Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №103
«Лесная сказка» города Калуги
(МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023 г. № 1)

Утверждена
приказом МБДОУ №103
«Лесная сказка» г. Калуги
от 30.08.2023 №208-1/02-05

Согласована
заседанием Советом родителей
МБДОУ № 103 «Лесная сказка» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023 г. № 3)

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 103 «Лесная сказка» г. Калуги
(новая редакция)

г.Калуга
2023

2

№ п/п

Содержание

1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста

1.2.

Пларнируемые результаты освоения Программы

2.
2.1

Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Стр.

3
4
5
5
20

25

36

2.3

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

40

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

44

2.5
2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

46

2.7
2.8
3.
3.1
3.2

Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

51
51

3.3
3.4
3.5.

Распорядок и/или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

81
87
87

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (Приложение 1)
Календарный план воспитательной работы (Приложение 2)

49

79
80

96
98
112

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа МБДОУ №103
«Лесная сказка» г. Калуги (далее Программа ДОО) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. №1028 (далее - ФОП ДО).
Программа ДОО позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;66
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Программа ДОО предназначена для реализации в группах для детей от 1 года до 7 лет.
Программа ДОО состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 процентов от общего
объема Программы ДОО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее
ЧФУ), составляет не более 40 процентов и ориентирована:
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОО;
 парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
соответствуют потребностям и интересам детей. Эта часть в Программе ДОО выделена
курсивом.
Содержание и планируемые результаты обязательной части Программы ДОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Программа ДОО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы.
В Программе ДОО содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы ДОО в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы ДОО включает задачи и
содержание
образовательной деятельности по 5 образовательным областям для всех возрастных групп ДОО.

4

В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы ДОО; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы ДОО входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы ДОО включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы ДОО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный режим
и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы ДОО – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций ФОП ДО
п.14.1, а также формирование основ гражданственности, воспитания патриотических
чувств к своей семье, детскому саду, городу, к природе, культуре на основе исторических,
природных и культурных особенностей Калуги и Калужской области, развитие социальной
компетентности как важного и необходимого этапа социализации ребенка в общем
процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Цель Программы ДОО достигается через решение следующих задач ФОП ДО п.14.2:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения Программы ДОО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

5

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
- Формирование представлений о малой родине как месте, где человек родился и живет,
воспитание чувства привязанности к своей малой родине, гордости за нее, восхищение ее
красотой и богатствами.
- Приобщение детей к нормам и правилам общения и социального поведения, воспитание
уважительного отношения к взрослым и сверстникам, становление индивидуальности
ребенка в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ДОО
Программа ДОО построена на принципах дошкольного образования ФОП ДО п. 14.3,
которые устанавливает ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы ДОО характеристикам относятся:
- количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
- кадровые условия;
- материально-техническое обеспечение;
- региональная специфика;
- специфика населенного пункта;
- социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Основные участники реализации Программы ДОО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители) обучающихся.
Социальными заказчиками реализации Программы ДОО, как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Программа ДОО реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ДОО.
Содержание Программы ДОО учитывает возрастные и индивидуальные особенности

6

контингента детей, воспитывающихся в ДОО.
Программа ДОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
Дошкольная организация набирает детей от 1 года, количество групп определяется
спросом на места в ДОО. Если возникнет объективная потребность в открытии групп той или
иной направленности (компенсирующей, комбинированной), такая возможность имеется.
Предельная наполняемость групп регулируется нормами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности (от 2 до 7 лет) и группах компенсирующей направленности (от 4 до 7 лет).
Количество групп общеразвивающей направленности, их направленность и
предельная наполняемость
Группа

Возраст

Направленность
(может изменяться

Количество групп
(может изменяться

Предельная
наполняемость

Первая раннего возраста
Вторая раннего возраста
Первая младшая
Младшего возраста
Среднего возраста
Старшего возраста
Подготовительная
к
школе группа

1-1,6
1,6-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

2
1
1
3
2
3
2

20
25
25
25
25
25
25

В учреждении функционируют группы раннего возраста от 1 до 3 лет. Наполняемость в
группах соответствует норме.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого
возраста. Помимо того, что период раннего детства — один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста.
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических
потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребности в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (игровое и деловое общение в 1,5—3
года).
В группах компенсирующей направленности находятся дети с диагнозом ТНР, это
возрастные группы - среднего (от 4 до 5 лет), старшего (от 5 до 6 лет), подготовительные к
школе (от 6 до 7 лет). Спецификой этих групп являются созданные специальные условия
обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с

7

ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности. В группах компенсирующей
направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи с учётом особенностей их
индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития. Все
воспитанники ДОО русскоязычные.
Количество групп компенсирующей направленности, их направленность
ипредельная наполняемость
Группа

Среднего возраста
Старшего возраста
Подготовительная
школе группа

Возраст

4-5
5-6
к 6-7

Направленность
(может изменяться

Количество групп
(может изменяться

Предельная
наполняемость

компенсирующая
компенсирующая
компенсирующая

1
2
2

15
15
15

Региональная специфика. Специфика населенного пункта.
ДОО расположено в областном центре (городе Калуге) с населением более 350 тыс.
жителей. Город имеет развитую инфраструктуру, в нём расположено несколько крупных
промышленных предприятий. Главными достопримечательностями города являются дом –
музей К.Э Циолковского, музей космонавтики (в связи с тем, что с 1892 по 1935 г в Калуге жил
и работал выдающийся изобретатель, теоретик космонавтики К.Э Циолковский).
Преобладающее число граждан (96 %), которым в ДОО оказываются образовательные
услуги - русские. Программа ДОО реализуется на русском языке.
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является
региональным государственным языком.
Социальное окружение.
Социальное окружение может оказать большое содействие работе дошкольной
организации, поэтому важно использовать воспитательный и образовательный потенциал
социального окружения и имеющихся социальных партнеров. ДОО имеет возможность
организации социального партнерства для реализации образовательных и воспитательных задач
всех образовательных областей ООП ДО.
Кадровые условия реализации Программы ДО
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками ФОП ДО п.34.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть

8

задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Успешная реализация образовательной Программы ДОО обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями ФОП ДО п.30:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его

9

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации Программы ДОО и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16. Предоставление информации о Программе ДОО семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. Обеспечение возможностей для обсуждения Программы ДОО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Психолого-педагогические условия для реализации парциальных программ идентичны
условия, которые перечислены в обязательной части Программы ДОО.
Характеристики возрастных особенностей развития детей.
В соответствии с п. 2.11.1 ФГОС ДО целевой раздел включает в себя информацию о
характеристиках особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. При реализации
Программы педагоги учитывают характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Возраст

Характеристика особенностей развития

Характеристики
особенностей
развития детей от 1
года до 3 лет

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и
психических особенностей, которые требуют создания специальных
условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период
раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к
моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов,

10

хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,
значительно раньше отмечается кризис трех лет. Повышенная ранимость
организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на
весьма неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических
функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей
степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности
внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключиться с одной деятельности на другую, соответственно,
доминантой становится процесс возбуждения и как следствие —
неустойчивое эмоциональное состояние.
В этот период происходит становление всех функций организма.
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных
психофизиологических потребностей:
— сенсомоторной потребности;
— потребности в эмоциональном контакте;
— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (вербально невербальное общение в 1 — 1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3
года). Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность
их изменения;
— повышенная эмоциональная возбудимость;
— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
— повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику,
что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8
см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают
разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности
позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром,
познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы
действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать
свои движения.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние
дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш
вынужден делать частые вдохи и выдохи.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира.
Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют,
сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует
ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его
представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей,
они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в
детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши
изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со
взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает
успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и
социального развития дошкольников.

11

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться
в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе
простые поручения.
Характеристика
особенностей
развития детей
дошкольного
возраста (3 – 4
лет) (вторая
младшая группа)

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!»
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый —
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может
сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте
поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их
последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчивоактивное отношение к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с
представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют
других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок
трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,
умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в
туалетной комнате.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом.
В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже
должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с
основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда
незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из
двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает
больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство
своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где
гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет

12

представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина,
грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых
профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег 10 белый, холодный, вода
теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно
лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей
четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности.
Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15
минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с
предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование
по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом
и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра
рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются
умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить
свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к
четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать
в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок
овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в
ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется
новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают
интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел
управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего
схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из
двух-трех частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит

13

непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных
образов происходит при организации практической деятельности
(проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко —
низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению
к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально- ритмическим движениям).
Характеристика
особенностей
развития детей
дошкольного
возраста (4 - 5
лет) (средняя
группа)

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила
поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются
к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать
игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют
несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в
своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают
и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы:
мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я
мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»).
К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха,
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских
и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и
общении ребенка с окружающими, постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается
детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как
правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем

14

дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста
трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка.
В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных
на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает
репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются
в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре,
рисовании, конструировании.
В этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем?
Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для
поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание
сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности
и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого
и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным
решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость
поведения
ребенка
от
эмоций,
доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и
продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения
музыкального
и
изобразительного
искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития
ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.

15

К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться
по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:
дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов
ее исполнения.
Характеристика
особенностей
развития детей
дошкольного
возраста (5 - 6 лет)
(старшая группа)

Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, 14
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка
о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но
и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса»
и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх
и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика
гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в
котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне
игры общение детей становится менее ситуативным.
Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений

16

об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут
рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них
не составит труда сопоставить между собой по величине большое
количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним 15 соответствующее количество ложек
разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость.
При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы
и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6
лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла
— начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том,
что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно
дети
приобретают
способность
действовать
по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые
действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется
произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются
возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на
позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет
ребенку
видеть
перспективу
событий,
предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий

17

и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия
художественных
произведений,
произведений
музыкального
и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ,
средства выразительности продумываются и сознательно подбираются
детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Характеристика
особенностей
развития детей
дошкольного
возраста
(6 - 7 лет)
(подготовительная
к школе группа)

Обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет
развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и
что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана
и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,
хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более
богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться
от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со
взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том,
что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где
они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в
этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения

18

— в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить
себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В
игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та
или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на
себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре,
исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.
Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него.
Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным,
оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются
установить причинно-следственные связи, в самых фантастических
рисунках — передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети
6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия

19

наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в
случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации
и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению
первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с
разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший
дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными
и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы,
сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с
репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и
усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы ДОО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

20

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы ДОО направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе ДОО возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу ФОП ДО п.15.
Планируемые результаты реализации образовательной программы в младенческом
возрасте соответствуют пункту 15.1 целевого раздела ФОП ДО (в соответствии с Уставом
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги дошкольное учреждение не обеспечивает получение
дошкольного образования детьми младенческого возраста).
Планируемые результаты реализации образовательной программы в раннем возрасте
соответствуют пункту 15.2 целевого раздела ФОП ДО.
Планируемые результаты реализации образовательной программы в дошкольном
возрасте (к четырем годам, пяти годам, к шести годам, к концу дошкольного возраста)
соответствуют пункту 15.3 целевого раздела ФОП ДО.
В части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, планируемые результаты представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка по освоению парциальных программ.
Программа по краеведению «Родной дом»
(данная программа с детьми раннего возраста не реализуется)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
Ребенок знает свою фамилию, имя, возраст; знает ближайшее окружение, важные
события из жизни семьи, имеет представление о доме, городе, в котором он живет;
владеет понятием «Я – член семьи. Мой дом – моя семья».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
Ребенок знает фамилию, имя, возраст, район, детский сад, домашний адрес; знает факты
из жизни взрослых, отличительные признаки; знает названия деревьев, кустарников, диких
животных своей местности; имеет представление о достопримечательностях города
Калуги; владеет понятием «Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой детский сад»
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)

21

Ребенок знает фамилию, имя, возраст, район, детский сад, адрес, личные вещи; знает
факты из жизни взрослых, имеет представление о многообразии народов мира; знает
названия деревьев, кустарников, диких животных своей местности; природные богатства
родного края (полезные ископаемые, местные флора и фауна); знает факты из истории
микрорайона Терепец, города Калуга, его достопримечательности; знает, что означает
символика Калуги и Калужской области; знает, почему Калугу называют «Колыбелью
космонавтики»; имеет представление о малой родине, как месте, где он живет и родился,
владеет понятием «Я – калужанин».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного
обучения)
Ребенок проявляет развитое чувство гордости за великие дела калужан, бережно и
уважительно относится к родному городу, чувствует красоту родного города и
откликается на нее, имеет элементарные представления о символике Калуги и Калужской
области, важнейших исторических событиях, знаменитых достопримечательностях и
памятных местах родного края, особенностях природного окружения, растительном и
животном мире, имеет представления о Калужской области как субъекте РФ, ее
значимости в масштабах страны, владеет понятием «Я – житель Калужской области. Я
– россиянин и мой дом моя большая Родина – Россия»
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»
О.Л. Князевой (данная программа с детьми раннего возраста не реализуется)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
Ребенок умеет выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия-куклы;
знает отличительные особенности внешности – цвет глаз и волос; умеет определять
отличительные особенности других детей (голос, имя); имеет представление о том,
определяет вместе с детьми их предпочтения к еде, в играх и игрушках, отношение к
разным домашним животным, понимает эмоциональные состояния других людей по
выражению лица, позе, жестам, понимает причины возникновения основных
эмоциональных состояний, у ребенка сформированы элементарные представления о
значении взаимопомощи, о причинах возникновения ссоры и способах выхода из конфликта.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
Ребенок умеет изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом;
умеет определять вкусы и предпочтения в еде, в игрушках, сравнивать их с предпочтением
других людей; осознает, как влияет природа на его чувства и настроения, знает внешние
выражения разных эмоциональных состояний человека, способен установить связь между
разными эмоциями и причинами, которые их вызывают. Знаком с основными правилами
этикета и поведения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
Ребенок адекватно оценивает свою внешность; знает свое имя, отчество, имеет
представления о себе и своем отличии от других, распознает по внешним признакам
различные настроения и эмоциональные состояния, анализирует их причины, знаком с
качествами, помогающими и мешающими дружбе, знаком с позитивными способами
общения со сверстниками.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного
обучения)
Ребенок понимает свое внешнее сходство с родителями и отличие от них, толерантен по
отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков,

22

расовой и национальной принадлежности, распознает различные эмоции по выражению
лица, понимает, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих, умеет
принимать позицию другого человека, анализирует причины ссоры, способен к
самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, умеет самостоятельно
устанавливать новые контакты, использует позитивные способы общения со
сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП ДО п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики, с
целью получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения
им Программы
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей2;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
1
2

23

воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале года (стартовая диагностика 1-2 недели сентября) и в конце
учебного года (финальная диагностика 3-4 недели апреля). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций, которые предполагают
диагностику физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Полученные результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка в
соответствии с показателями возрастного развития по каждой образовательной области и
критериями их оценки. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В ДОО используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в

24

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (2 раза, 1-2 недели сентября, 3-4 недели апреля),
- в группах раннего возраста (дети с 1 года до 2 лет – 1 раз в квартал; дети с 2 до 3 лет – 1 раз в
полугодие в соответствии с эпикризным периодом).
Особенностью детей раннего возраста является очень быстрый темп развития,
неравномерность и скачкообразность процессов роста организма. Это обуславливает
дифференциацию на возрастные периоды (эпикризный период) и выделение в каждом
возрастном периоде линии развития, формирующихся здесь впервые, более быстро и
существенно влияющих на последующее развитие ребенка. Каждого ребенка диагностируют по
показателям его возраста. Если развитие ребенка не соответствует возрасту, используют
показатели предыдущего или более старшего возрастного периода.
На 2-ом году жизни диагностируется развитие понимания и активной речи, сенсорное
развитие, развитие игры и действий с предметами, движений, навыков.
На 3-ем году жизни диагностируют развитие активной речи, дальнейшее развитие игры,
движений, навыков, изобразительной и конструктивной деятельности, сенсорное развитие;
Карты нервно-психологического развития детей, заполненные педагогом, позволяют
оценить глубину развития детей раннего возраста и диапазон имеющегося отставания по
показателям его возраста. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста
дает возможность педагогу скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и определить задачи обучения и воспитания на
следующий возрастной период.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
Е.Э. Кочурова под редакцией
школе
Л.Е. Журовой
Под
ред.
Петерсон Л.Г., Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
О.В. Ивашкова
Диагностический инструментарий по программе «Детство» (2-3
года, 3-4 года, 4-5 лет)
Творческая группа педагогов
Педагогическая диагностика освоения детьми образовательных
ДОУ г. Калуги
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Пантюхина Г.В., Печора К.Л.
Методы диагностики нервно-психического развития детей
Фрухт Э.Л.
раннего возраста

25

2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
Программа ДОО определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые дошкольным учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
содержательного раздела ФОП ДО п.17 по 22.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена двумя парциальными программами:
- программа по краеведению «Родной дом»;
- программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» О.Л. Князевой.
Программа по краеведению «Родной дом», разработанная коллективом дошкольного
учреждения, направлена на формирование у детей дошкольного возраста представлений о
малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец, его особенностях,
инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории, культуре,
традициях, достопримечательностях. Реализация данной программы углубляет и дополняет
содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие» и разработана для детей дошкольного возраста (3-7 лет).
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», решая задачи в
области формирования основ гражданственности и патриотизма, у детей воспитывают
уважительное отношение к малой родине, поддерживая детскую любознательность по
отношению к родному городу, интерес, эмоциональный отклик и отзывчивость к родному дому,
микрорайону, городу, родным местам.
В образовательной области «Познавательное развитие» решаются задачи по расширению
знаний детей содержанием краеведческого характера по разделу «Окружающий мир» и
приобщению их к ценностям патриотического воспитания «Родина», «Природа».
Содержание образовательного процесса предусматривает погружение ребенка в
содержание краеведческого характера как основы формирования первичных представлений
дошкольников о малой Родине, о социокультурных ценностях родного микрорайона и города, о
традициях и праздниках людей родного города и Калужской области и воспитание
нравственных чувств: эмоциональной отзывчивости, интереса, любознательности по
отношению к малой родине.
Содержание парциальной программы систематизировано по тематическим блокам и
представлено в возрастном аспекте:
- Родной дом – семья (четвертый год жизни);
- Родной дом – детский сад (пятый год жизни);
- Родной дом – микрорайон, город (шестой год жизни);

26

- Родной дом – город, Калужская область, Россия.
Задачи образовательной деятельности
«Семья» (четвертый год жизни)
Познакомить ребенка с его родным домом.
Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей
семье.
Сформировать понятие: Я - член семьи. Мой дом – моя семья.
«Детский сад» (пятый год жизни)
Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад, его расположение в микрорайоне.
Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые дела.
Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада, социальными
объектами микрорайона.
Сформировать понятие: Я - воспитанник детского сада. Мой дом - мой детский сад.
«Родной микрорайон, город» (шестой год жизни)
Познакомить ребенка с его малой родиной – микрорайоном, городом - формировать любовь к
ней.
Сформировать понятие: Я - житель микрорайона Терепец, города Калуги. Мой дом –
микрорайон, город.
«Родной город, Россия» (седьмой год жизни)
Развивать потребность к ознакомлению с родным городом, Калужской области в масштабе
большой страны – России, прививать любовь к Родине на примере родного города Калуги,
Калужской области.
Сформировать понятие: Я - житель Калужской области. Я - россиянин и мой дом моя большая
Родина – Россия».
Содержание Программы ДОО предусматривает то, что в процессе освоения ребенком
содержания тематических блоков осуществляется его социализация в окружающем мире,
происходит осознание отношения к себе с позиции «Я – человек»:
- К себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;
- К другим людям – я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтобы не навредить
окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;
- К природе - я люблю природу, я не могу навредить окружающей мне природе, животным,
растениям природного мира;
- К окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю жизнь, я не
могу навредить окружающему мне рукотворному миру.
Содержание образовательной деятельности по блокам
1. Воспитание любви к своей семье, родному дому (четвертый год жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Иметь элементарное представление о родном доме. Осознавать себя сыном
(дочкой), мальчиком (девочкой). Знать свое имя, фамилию. Знать членов семьи по именам (папа,
мама, дедушка, бабушка, брат, сестра). Осознать понятие «Я - член семьи».
Умения ребенка. Уметь выразить отдельные состояния и потребности с помощью речи («я хочу
спать»). Узнавать себя и выделять среди членов семьи на фото. Задавать вопросы о себе и своем
организме.
Опыт ценностных ориентаций. Говорить о себе в первом лице — «Я». Говорить о себе с
положительным чувством (я хороший). Выражать привязанность к близким.
Мир людей.

27

Знания ребенка. Ощутить чувство родства с близкими людьми, уметь простроить элементарные
родственные связи: «Моя мама, ты - моя бабушка, я - твой брат».
Умения ребенка. Участвовать вместе с членами семьи, воспитателями в добрых делах. По показу
или побуждению проявлять отзывчивость на состояние взрослых (пожалеть, обнять, приласкать,
говорить добрые слова). Задавать вопросы о действиях старших, их поступках.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять интерес к действиям и речи близких, родных людей.
По выражению лица и жестам понимать отдельные проявления эмоций людей: смех, плач, гнев.
Уметь выразить доброжелательное отношение к близким (маме, папе и т.д.). Охотно выполнять
просьбы взрослых
Мир природы.
Знания ребенка. Иметь элементарные знания о домашних животных, комнатных растениях,
растениях, растущих близ дома. Иметь представление о насекомых (бабочки, жуки).
Умения ребенка. Выполнять посильные действия в совместной со взрослыми деятельности в
семье и детском саду по уходу за растениями и животными (насыпать корм, наливать воду).
Опыт ценностных ориентаций. Бережно относиться к природе в естественной среде (беречь
траву, цветы). Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с
растениями, животными, окружающими ребенка; сочувствие, сопереживание при неосторожном
обращении с ними.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь элементарные знания о жилище людей (дом, квартира), представления о
предметах домашнего быта (одежда, мебель, игрушки, утварь), продуктах питания.
Умения ребенка. С помощью взрослого устанавливать связь между назначением предмета и
особенностью его строения. Пользоваться соответствующим словарем.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять по примеру взрослых бережное отношение к
игрушкам и предметам (не обижать кукол, беречь одежду, использовать ее в соответствии с
назначением и т. п.)
2. Воспитание любви к детскому саду и жителям родного двора, улицы (пятый год
жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Освоить ближайшее окружение родного дома (знать двор многоквартирного
дома, часть улицы, общественные места в микрорайоне), познакомиться с первой
общественной средой - детским садом и людьми, работающими в нем. Освоить понятия: я житель двора, улицы (бульвара), я - воспитанник детского сада.
Умения ребенка. Проявлять активное стремление к самостоятельной деятельности,
действиям, отношениям взрослых, работающих в детском саду, подражать им, отражать в
играх интересующие области деятельности. Задавать вопросы о мире, о себе, о своем
организме.
Опыт ценностных ориентаций. Сознавая, уметь относить к себе лично общие указания
взрослых, работающих в детском саду. Уметь строить отдельные высказывания о себе, своем
самочувствии, настроении. Ориентировать свое поведение на положительную оценку взрослых,
прежде всего педагогов детского сада.
Мир людей.
Знания ребенка. Иметь представление о возрасте, различать пол людей, знать их профессии
(заведующий, старший воспитатель, воспитатель, младший воспитатель, медсестра, повар,
прачка, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и т.д.) Разбираться
во взаимоотношениях со сверстниками, со взрослыми в детском саду. Знать элементарные
правила культурного поведения.
Умения ребенка. Узнавать и называть людей отдельных профессий, прежде всего работающих

28

в детском саду. Задавать вопросы о действиях старших, их поступках. Отражать разные
сюжеты из жизни семьи и детского сада в играх. Легко вступать во взаимоотношения со
сверстниками и сотрудниками детского сада.
Опыт ценностных ориентаций. Осознанно вырабатывать культурное поведение в среде детей
и взрослых (быть добрым, вежливым, внимательным). Проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
Мир природы.
Знания ребенка. Знать 2-3 вида птиц, диких животных, 3-4 вида деревьев, растущих на
территории детского сада, 3-4 вида травянистых растений, 2-3 вида лесных ягод, грибов.
Умения ребенка. Устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Оказывать
посильную помощь взрослым не только в семье, но и в детском саду по уходу за растениями.
Опыт ценностных ориентаций. Бережно и заботливо относиться к растениям и животным в
родном доме, в детском саду, на участке детского сада.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Знать особенности здания детского сада, его помещений, их элементарное
назначение. Знать основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал,
из которого они изготовлены.
Умения ребенка. Различать широко распространенные в быту детского сада предметы, вещи,
материалы и обобщать их по отдельным видам. Группировать предметы по существенному
родовому признаку. Под руководством взрослого уметь использовать все простейшие способы
сенсорного анализа предметов и материалов.
Опыт ценностных ориентаций. Закреплять навыки бережного отношения к личным вещам и
предметам общего пользования, находящимся в детском саду, применять их по назначению
(беречь, заботиться о них, ставить на место и т. п.)
3. Воспитание любви к своей малой Родине – микрорайону, городу (шестой год
жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Знать название малой Родины — родного микрорайона, города; особенности
микрорайона. Иметь представление о себе как о жителе данной местности (микрорайона,
города).
Умения ребенка. Проявлять настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы.
Выражать стремление к экспериментированию, познанию и творчеству. Стремиться к
самостоятельности.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять любовь к родному микрорайону, городу, гордиться
им. Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересоваться
событиями, происходящими в микрорайоне, городе. Внимательно и критично относиться к
оценке своих поступков со стороны взрослого.
Мир людей.
Знания ребенка. Иметь представление о жизни и труде взрослых микрорайона и города. Знать
социальные объекты микрорайона Терепец, их социальное назначение.
Умения ребенка. Устанавливать и поддерживать взаимосвязь с детьми и взрослыми разных
национальностей. Выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество со старшими.
Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию старших.
Проявлять любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих
родной микрорайон и город.
Мир природы.
Знания ребенка. Иметь представление о природе родного микрорайона, города (животные,

29

растения – внешнее строение, основные жизненные функции, приспособленность к
окружающей среде), о растениях леса, луга, водоема, огорода, о домашних и диких животных.
Умения ребенка. Понимать роль человека в сохранении и нарушении экосистемы, освоить
правила поведения в ней. Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и
животными. Уметь формулировать выводы, делать маленькие открытия.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять гуманное отношение к растениям и животным
родного микрорайона, города, заботиться о них. Любоваться красотой окружающей природы.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь представление о предметах материальной культуры, социальных
объектах микрорайона Терепец, достопримечательностях города, о предметах местного
производства.
Умения ребенка. Посильно помогать взрослым сохранять рукотворный мир родного
микрорайона, города. Составлять описательные рассказы о микрорайоне Терепец, городе
Калуге, интересных местах малой Родины. Уметь изображать любые предметы быта,
элементы местной росписи. Сравнивать предметы разных видов, выделяя и сопоставляя
различие и сходство предметов и материалов, обобщать результаты сравнения.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять осознанное восхищение, бережное отношение к
изделиям народных промыслов, к рукотворному миру малой Родины.
4. Воспитание любви к своей большой Родине — России (седьмой год жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Иметь представление о том, что он является жителем города России Калуги. Освоить понятие: «Я – калужанин, гражданин России».
Умения ребенка. Находить занятия но душе. Иметь близких друзей, охотно участвовать в
общих делах. Рассказывать о себе, событиях своей жизни, о своих мечтах, планах на будущее,
связывать их с будущим Калуги.
Опыт ценностных ориентаций. Испытывать чувство гордости за свою малую Родину - Калугу,
за то, что мы – калужане. Стремиться избегать опеки старших в привычных ситуациях.
Мир людей.
Знания ребенка. Знать великих людей малой родины Калуги и Калужской области. Иметь
обобщенные представления о роли труда взрослых в жизни современного общества на основе
ознакомления с разными видами труда, характерного для своей местности, города, важности в
масштабах России. Знать названия профессий, цель работы, материал, орудия и предметы
труда, трудовые действия и их результат. Знать, что Россия — многонациональное
государство, Калужская область – субъект России.
Умения ребенка. Проявлять интерес к прошлому, настоящему, будущему города. Воображать
себя в разных социальных ролях, мечтать о добрых делах. Понимать, как поддерживаются
родовые связи. Знать некоторые культурные традиции своей семьи, русского народа, других
национальностей. Проявлять интерес к жизни и труду взрослых людей разных
национальностей.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять доброжелательность к людям разных
национальностей России, интерес к их культуре. Представлять конкретные способы поведения
но отношению к старшим в зависимости от их эмоционального и физического состояния.
Понимать связь между поведением детей и эмоциональной реакцией взрослых.
Мир природы.
Знания ребенка. Знать природные условия климатического пояс Калужской области. Иметь
обобщенные представления о растениях и животных, их приспособлении к среде обитания: о
росте и размножении живых существ, их сообществах.
Умения ребенка. Закреплять навыки ухода за растениями н животными. Уметь использовать

30

наблюдение как способ познания. Осваивать элементарную поисковую деятельность.
Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять нетерпимость к бессмысленной порче растений и
животных. Закреплять умение вести себя корректно на природе, преумножать природные
достояния малой Родины. Заботиться о флоре и фауне Калуги и Калужской области как
национальном достоянии.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь представление о крупных городах Калужской области, представление о
предметах материального мира (железная дорога, аэропорт, водный транспорт).
Познакомиться с техникой: машинами, механизмами, которые служат людям.
Умения ребенка. Проявлять интерес к отечественной культуре, утилитарному окружению.
Принимать участие в народных праздниках.
Опыт ценностных ориентаций. Выражать интерес к эмоциональному состоянию и чувствам
людей. Развивать художественный вкус. Бережно относиться к предметам материальной
культуры. Чувствовать гордость за достижения в культуре, технике, спорте, производстве
Калуги и Калужской области.
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» О.Л.
Князевой дополняет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в сфере социальных отношений. Программа направлена на социальное и
эмоциональное развитие ребенка для становления его личностных, индивидуальных
особенностей, формирования нравственных общечеловеческих ценностей. В содержании
данной программы важная роль отводится социальным навыкам ребенка устанавливать
дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации, приобщая детей
к ценностям духовно-нравственного и социального направлений воспитания.
Программа выбрана педагогическим коллективом, так как ее достоинством является
тесная связь с реальной жизнью ребёнка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому,
помимо специально организованных занятий, педагоги используют самые разные ситуации,
возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома) с
целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности
детей. Этой цели служит и организация общих мероприятий на уровне всего дошкольного
учреждения, таких, как праздники, досуги, подготовка спектаклей, концертов. Разнообразие
организационных форм способствует существенному расширению спектра общения детей и
взрослых, позволяет педагогам лучше понять чувства и переживания детей, поддержать их в
разных ситуациях.
При реализации программы взаимодействие с родителями приобретает особую
актуальность. Преемственность воспитания и обучения в детском саду и семье является
непременным условием социально-эмоционального развития ребенка. Поэтому воспитательные
усилия педагогов и родителей должны быть согласованными. Родители постоянно в курсе
событий, происходящих в дошкольном учреждении: родители знакомятся с работой детского
сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; в информационных
уголках ДОО, во время участия в выставках, фестивалях и т.д.
Программа «Я-ты-мы» О.Л. Князевой состоит из трёх разделов «Уверенность в себе»,
«Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки».
Раздел «Уверенность в себе»
Темы раздела «Уверенность в себе» предполагают оказание необходимой помощи
каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной
самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.

31

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит
постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только
выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку,
но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от
внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности.
Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет
лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.
Раздел «Чувства, желания, взгляды»
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития
личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем
перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с
годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому
эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания.
Многие темы раздела «Чувства, желания, взгляды» для детей младшего дошкольного
возраста предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные
события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с
собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и
основных эмоциональных состояниях.
В более старшем возрасте дети уже имеют представление об основных настроениях и
эмоциональных состояниях людей, знают, что в выражении чувств участвуют и мимика, и
жесты, и поза. Дети учатся не только выражать свои эмоции, но и по внешним проявлениям
понимать, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые
темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций.
По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят лишь с
основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется.
В старшем дошкольном возрасте данный раздел предлагает уже не только научить детей
распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и
анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его
позицию.
В старшем возрасте дети знакомятся со словами, обозначающими такие эмоциональные
состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо,
яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко,
лучисто). Поэтому появляется необходимость развивать и обогащать соответствующий
словарный запас детей.
Раздел 3. Социальные навыки
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин
межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать
ссору и не допускать ее крайнего проявления – драки.
Дети учатся знакомству с незнакомым сверстником, как самостоятельно
устанавливать новые контакты.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. Педагоги
помогают детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так
как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и
уважать их мнение.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими
ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др.

32

Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным
поддерживающим приемам общения со сверстниками.
Представленная на основе трех разделов структура задает только основу
планирования педагогического процесса. Обозначенные три раздела не только тесно связаны
между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе
варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости
отступая от предложенной структуры.
Реализация программы, предполагает формы работы с детьми как в специально
организованной деятельности, так и в нерегламентированной. При этом основными видами
деятельности являются: игра, изобразительная и театрализованная деятельность,
музыкальная и культурно-досуговая деятельность.
В программе представлены примерный тематический план занятий, вариативные
сценарии занятий с детьми 3 – 7 лет, а также прописаны организационно-методические
рекомендации по реализации программы.
Для реализации программы используются следующие пособия:
Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост.: О. Л. Князева.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 168 с.
Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, ДиК, 1999. – 128 с.
(Маленький человек и большой мир).

Методики и технологии для решения задач по образовательным областям
Автор

Методическое обеспечение/средства обучения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Л.Л. Тимофеева
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности, 2021.
И.А. Лыкова

Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», блок «Информационная безопасность», 2017.

С. Горбушина

Давай поиграем. Пособие для игровых занятий. Развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. 2-3 г., 2021.
Расти, малыш! Вместе весело играть, учебная программа психологического

33

И.А. Пазухина

сопровождения детей 2-4 лет, 2020.

Программа «Дорогою добра» (блоки: «Родная страна», «Моя Земля»,
Л.В.Коломийченко,
«Культура других народов»), 2015.
Г.И. Чугаева,
Л.И.Югова.
Я люблю Россию! Парциальная программа Патриотическое и духовноН. В. Нищева,
нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
Ю. А. Кириллова
лет), 2023.
Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной
О. Л. Князева,
культуры, 2010.
М. Д. Маханева
Народный календарь. План-программа, конспекты занятий, сценарии
праздников, 2004. - Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Пособие, 2013.

С.Р. Николаева,
И.А. Бойчук

Образовательная область «Познавательное развитие»
О.Э. Литвинова

Познавательное развитие ребёнка раннего возраста. 2-3 г. Планирование, 2022.

О.М. Ельцова, Л.А. «Технология организации познавательной деятельности», учебное
пособие. Опорные конспекты с 6 до 7 лет, 2020.
Есикова, Ф.М.
Морина
О.В. Бережнова,
Л.Л. Тимофеева

Парциальная программа познавательного развития детей 3-7 лет
«Ребёнок и окружающий мир»

Е.В. Колесникова

Математические ступеньки. Парциальная программа для детей 3-7 лет,
2015. (Конспекты, пособия, рабочие тетради для всех возрастных групп
дошкольного возраста)

Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова

Игралочка. Парциальная программа для детей 3-4 лет и 4-5 лет.

Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина
О.А. Воронкевич

Раз- ступенька, два – ступенька… Парциальная программа, 2008.

Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа. 3-7 лет, 2022.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в младшей группе ДОО. 3-4 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в средней
группе ДОО. 4-5 лет, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в старшей
группе ДОО 5-6 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в
подготовительной к школе группе ДОО. 6-7 лет, 2020.

34

Добро пожаловать в экологию. Конспекты для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Конспекты 2 для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста всех возрастных
групп, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 5-6 лет.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 6-7 лет.
Экологическая тропа детского сада. 3-7 лет. Обустройство территории.
Конспекты занятий, 2021 г.
Л.А. Соколова

Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект, 2021.

Е.О. Астафьева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 5-7 лет, 2021.

О.Л. Князева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 6-7 лет, 2021.

И.А. Бойчук
А.В. Стефанко

Приобщение детей к истокам русской народной культуры, 2010.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством, 2013.
Практический материал для организации образовательной деятельности в
группе для детей раннего дошкольного возраста, 2021.

Л.В. Стахович,
Обучающий комплект для дошкольников «Азы финансовой культуры»,
Е.В. Семенкова,
2019 (программа, методические рекомендации, конспекты и др.)
Л.Ю. Рыжановская
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
Н.Н. Леонова
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2021.
Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты, 2022.
Художественно-эстетическое развитие детей в младших и средних группах
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2023.
Мир природы родной страны. Художественное краеведение 5-7 лет.
Планирование. Методические рекомендации. Конспекты образовательной
деятельности. 2020.
Н.А. Курочкина

Детям о книжной графике
О портретной живописи детям, 2008.
Знакомим с пейзажной живописью Учебно-наглядное пособие, 2013.
О портретной живописи детям. Учебно-наглядное пособие Автор составитель Н.А. Курочкина. Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись Старший дошкольный
возраст (6-7 лет) Учебно-наглядное пособие, 2018.

Л.Б. Гавришева

Расти, малыш! Календарное планирование образовательной деятельности
по музыкальному развитию в группе для детей раннего возраста 2-3 г.
2019.

М.Ю. Грузова

Расти, малыш! Музыкально-дидактические игры с детьми раннего возраста

35

с 2 до 3 лет, 2020.
Т.С. Комарова

Детское художественное творчество для детей 2-7 лет. Пособие, 2017.
Занятия по изобразительной деятельности. Конспекты для детей 3-7 лет.

Л.В. Куцакова

Занятия по конструированию для детей 3-7 лет.

О.М. Ельцова

Художественно- эстетическое развитие ребёнка раннего дошкольного
возраста. Изобразительная деятельность, 2021.
Конструирование с детьми раннего и дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми всех возрастных групп, 2022.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 5-6 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 6-7 лет, 2020.
Реализация содержания ОО «Социально-ком. развитие» средствами
авторской сказки. 5-7 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 2-4 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 4-5 лет, 2020.
Ребёнок и книга. Пособие, 1999.

Л.М. Гурович
А.И. Буренина

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного возраста, 2015. - "Праздник каждый день" – конспекты для
всех возрастных групп, 2019.

О.С. Ушакова

Образовательная область «Речевое развитие»
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Младший и средний возраст, 2021 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа. 5-6 лет. (ФГОС),
2020 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа. 6-7 лет.
(ФГОС), 2020 г.
Программа развития речи дошкольников, 3-7 лет. Конспекты занятий.

JI. Е. Журова
М. И. Кузнецова

Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет. Программа. Рекомендации.
Сценарии, 2018.

Е. В.Колесникова

Парциальная общеобразовательная Программа дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», 2019.

Н.В. Нищева

Парциальная программа. Обучение грамоте детей дошкольного возраста,
2021.
Прописи для дошкольников, 2003.
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда, 2022.

О.М. Ельцова

36

Е. Матвеева

Школа смыслового чтения Серия «Читаем, играем, общаемся с таксой
Ламбой»

Образовательная область «Физическое развитие»
М.С. Анисимова,
Т.В. Хабарова
Технология по
методике Л.И.
Пензулаевой
С. Я. Лайзане
О.В. Ивашкова

Двигательная деятельность детей. Младший, средний, старший возраст,
2012.
«Физкультурные занятия с детьми 3-7 лет».

Физическая культура для малышей. Пособие.
Диагностический инструментарий
Диагностический инструментарий по программе «Детство» для детей всех
возрастных групп, 2020.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы ДОО определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей ФОП ДО п.23.
Реализация программы образования осуществляется в стенах дошкольного учреждения.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно классифицировать
следующим образом:
Используемые формы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
–
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
– двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
– предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
– игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);

37

– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
– строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы образования педагог
использует следующие методы:
–
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
–
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

38

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации.
В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное
детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует
развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего
образовательного процесса.
Цель игрового метода – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность,
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как:
 Форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности.
 Метод или прием обучения.
 Средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в дошкольном учреждении.
При реализации программы образования педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячоми др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При реализации программы образования используются различные образовательные
технологии:
Игровая технология. Одной из важнейших форм познавательной активности для
дошкольника является игра. Эта деятельность, организованная педагогом, способствует
эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное
исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.

39

Развивающее обучение направлено на развитие различных мыслительных процессов во время
проведения образовательной деятельности, дидактических игр и т.д., а также решение
проблемных ситуаций.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, когда педагог создает
познавательную задачу, ситуацию и предлагает детям возможность ее решить, используя ранее
усвоенные знания. Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный
умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная деятельность сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые
побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать,
сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети
свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются
или спорят. Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям.
Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению
сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение.
Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете
новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось
обычным, хорошо знакомым.
Коллективный способ обучения. Обучение осуществляется путем общения в динамических
парах, когда каждый учит каждого; развитие через речь, организацию диалога.
Проектный метод обучения позволяет повысить детскую самостоятельность, активность,
любознательность, развивает творческое мышление; вовлекает родителей в образовательную
деятельность.
Здоровьесберегающие технологии направлено на соблюдение двигательного режима –
чередование подвижных и статистических видов деятельности; закаливающие процедуры;
обучение здоровому образу жизни, использование физкультминуток, релаксационных пауз,
упражнений для снятия напряженности глаз, дыхательные упражнения; обеспечение
социально - психологического благополучия детей в группе. Использование данной
технологии осуществляется при тесном взаимодействии со специалистами дошкольного
учреждения.
Информационно-коммуникационные технологии – комплекс учебно - методических
материалов, технических средств в образовательном процессе, формах и методах их
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждения, а также для
образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Использование ИКТ позволяет
моделировать на занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включённые в
мультмедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают
эффективность усвоения материала. Использование мультимедийных презентаций позволяют
сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой
интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что
способствует хорошей результативности занятия. Использование ИКТ позволяет повысить
эффективность общения педагогов и родителей, помогает сделать отношения более
доверительными, вовлечь родителей в жизнь детского сада, сделать их полноправными
участниками воспитательно-образовательного процесса. Применение ИКТ, а также работа с
электронными средсвами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21.
При выборе форм, методов, средств реализации программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их

40

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации ФОП ДО п.27.
В образовательной практике МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги определяются
нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 часто болеющие воспитанники. Такие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные воспитанники;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Реализация коррекционно-развивающей работы для воспитанников с ОВЗ
(обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи) осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в группах компенсирующей направленности.
Коррекционно-развивающая работа организуется ФОП ДО п.28:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов педагогической и психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению воспитанников, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме подгрупповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и

41

технологий реализации определяется дошкольным учреждением исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для
каждого
воспитанника
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума ДОО.
Коррекционно-развивающую работу в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители,
воспитатель по изобразительной деятельности.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
Программы ДОО соответствуют п. 27, 28 ФОП ДО.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуется с учетом индивидуальных потребностей
и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
Содержание коррекционно-развивающей работы ДОО включает диагностическую работу,
которая заключается в следующем:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов ДОО;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Для развития воспитанников в соответствии с их особыми образовательными
потребностями разрабатывается коррекционно-развивающие программы (методики) психологопедагогического сопровождения.
Программа психолого-педагогического сопровождения включает:
 организацию, разработку и проведение специалистами ДОО индивидуальных и подгрупповых

42

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной среды для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения);
 оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Содержание коррекционно-развивающей работы ДОО включает консультативную
работу, которая заключается в следующем:
 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с воспитанниками;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Информационно-просветительская часть содержания коррекционно-развивающей работы
ДОО предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - воспитанникам (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий воспитанников, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Содержание коррекционно-развивающей работы ДОО выстраивается в соответствии с
направленностью групп воспитанников.
Направленность коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования включает:

43

 коррекцию (развитие) коммуникативной,
познавательных процессов;

личностной,

эмоционально-волевой

сфер,

 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными воспитанниками на
дошкольном уровне образования включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка в ДОО;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся дошкольном учреждении, организовывается с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей
данной целевой группы осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО.
К целевой группе воспитанников «группы риска» относятся дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими

44

девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования включает:
 коррекцию (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение детей в программу коррекционно-развивающей работы в соответствии с
направленностью группы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Содержание парциальных программ части, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей, в том
числе детей с ОВЗ.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамах реализации
Программы ДОО организуются в соответствии с ФОП ДО п. 24.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы ДОО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание

45

заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в образовательном
процессе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка организуется в соответствии с п.24 ФОП ДО.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

46

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения ФОП ДО п.25.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в дошкольное
учреждение, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в дошкольном учреждении протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1. Уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. Организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

47

3. Расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4. Поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. Создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. Поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. Внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. Поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда
необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать

48

такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд следующих способов и
приемов.
1. Педагог не сразу помогает ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку

49

инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации Программы ДОО соответствуют п. 26 ФОП ДО.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспиатнников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных

50

представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию
и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагог
активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, поощряет активность и
самостоятельность детей.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:
 Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к познанию своего города,
углублению представлений о семье, доме, его культуре и традициях.
 Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в
ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
 Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.
 Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
 Углублять знания родителей о необходимости чтения, знакомства с художественной
литературой, воспитания у родителей и детей патриотических чувств на материале краеведения.
 Развивать познавательный интерес к быту, культурному наследию Калуги.

51

 Расширять представления о родном городе Калуге, его природе, культуре.
 Привлекать родителей к реализации образовательных краеведческих проектов, подготовки
фотовыставки и выставки рисунков через воспитанию любви к родному городу.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
В дошкольном учреждении реализуется авторская программа «Родной дом».
Авторская программа по краеведению, направлена на формирование у детей дошкольного
возраста представлений о малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец,
его особенностях, инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории,
культуре, традициях, достопримечательностях.
В авторской программе прослеживается связь социального и эмоциального развития,
важная роль отводится социальным навыкам ребенка.
2.8. Рабочая программа воспитанияПояснительная записка.
В содержательный раздел Программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей ФОП ДО п.29.

52

2.8.1 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
- формирование первоначальных представлений о ближайшем окружении (дом, семья,
детский сад), малой родине (микрорайоне, городе, области) и ценностного отношения к
окружению, к себе, другим людям, вместе проживающих на одной территории.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей;
- создавать условия для формирования основ гражданственности, воспитания
патриотического отношения и чувства к своей семье, детскому саду, городу, к природе,
культуре на основе исторических и природных, культурных особенностей Калужской
области;
- приобщать детей к нормам и правилам общения и социального поведения, воспитание
уважительного отношения к взрослым и сверстникам.
2.8.1.1 Направления
воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1. Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);

53

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
5. В части Программы ДОО, формируемой участниками образовательных
отношений, работа направлена на воспитание нравственных качеств, чувства любви к
родному дому, детскому саду, микрорайону, городу, в котором растет и развивается
ребенок, его ощущения принадлежности к родным местам: природе, красоте родного края,
культуре, истории происходит на примере краеведения, социокультурными ценностями
которого являются родной дом, родной детский сад, родной микрорайон Терепец, родной
город Калуга.
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1. Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
5. В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, работа
направлена на социальное и эмоциональное развитие ребенка в рамках реализации
парциальной программы «Я-Ты-Мы», основой которой является воспитание у детей
дружеских отношений, сотрудничества, желания и возможности
разрешать
конфликтные ситуации, приобщая детей к ценностям духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.

54

Познавательное направление воспитания
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

55

2.8.1.2 Целевые ориентиры воспитания
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной

56

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.

Направление
воспитания
Эстетическое

57

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги включает:
 «Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотели участвовать
родители (законные представители), средство вовлечения родителей в единое пространство
детского воспитания в ДОУ;
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Утро радостных встреч»: благоприятное вхождения ребёнка в группу, формирование
положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к сверстникам,
создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем «Каравай», а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
 «Минутки безопасности»: закрепление в совместной, самостоятельной и индивидуальной
деятельности с детьми правил безопасного поведения в быту, в общественных местах, на дороге,
стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности в различных ситуациях.
 «Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым
отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 «Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
 «Сбор коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

58

 «Образовательные проекты»: вовлечение в проектную деятельность всех участников
образовательных отношений, в том числе родителей, где каждый участник вносит свой вклад в
обучение, приобретение новых знаний, умений, навыков в в соответствии с тематикой проекта.
В ходе проектной деятельности происходит социализация детей, воспитание личностных
качеств в процессе совместной деятельности.
 «Тематические выставки»: укрепление связи дошкольного учреждения с семьёй,
побуждение родителей к совместной деятельности с детьми и объединение их в творческую
команду стимулируют детей к применению полученных умений и навыков в продуктивной
деятельности,
 создают приподнятую эмоциональную атмосферу в преддверии праздников.
 «Праздники, конкурсы, фестивали»: расширение кругозора детей, формирование взглядов
и норм поведения детей, развитие творческих способностей, формирование определенных
умений и навыков в разнообразных видах деятельности.
 «Театральные постановки»: дошкольники проявляют себя в качестве артистов, дети
развиваются в эмоциональном плане, у них воспитывается выдержка, организованность,
ответственность. Совместное дело сплачивает не только детей и педагогов, но и родителей,
активно участвующих в организации постановки.
 «Маршрут выходного дня»: эффективная форма организации досуга воспитанников,
активное времяпрепровождение родителей с детьми. Через прогулку доступно изучение
истории, культуры и географии города. Такие мероприятия направлены на развитие общего
кругозора, смену впечатлений, воспитание у дошкольников уважения и интереса к родному
городу, области, укрепление здоровья детей через взаимодействие и сотрудничество педагогов с
семьями.

Основные линии воспитательного процесса в МБДОУ №103 «Лесная сказка» г.
Калуги:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего дошкольного
учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
 Воспитательным ресурсом социально-эмоционального развития дошкольников является
организация кабинета занимательных игр. Игровая деятельность, осуществляемая в нем

59

становится основным средством развития личности каждого ребёнка и источником его знаний и
социального опыта.
2.8.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность условий, предполагающих возможность встречи
и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги - развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
ДОО расположена в микрорайоне Терепец. Недалеко от детского сада располагаются:
лесная зона, сквер «Терепец», парк усадьбы Яновских, библиотека, почта, центр раннего
развития «Знайка», центр гармоничного развития «Старт», МБОУ «Лицей № 48» г. Калуги, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;
 уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
В дошкольном учреждении имеются игровая и сенсорная комнаты, физкультурный и
музыкальные залы, изостудия, которые оснащены интерактивными досками.
Для оказания специализированной помощи детям функционируют: кабинет логопеда,
педагога - психолога. В ДОО оказываются услуги дополнительного образования.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям.
Оборудование установлено так, чтобы каждый ребенок мог найти комфортное место для
совместной и самостоятельной деятельности.
С этой целью используется мебель, которая легко передвигается и компонуется. Созданы
уголки для работ детского творчества и свободных инициатив, где дети могут проявить
самостоятельную активность, в рамках которой они реализуют свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.

60

Имеется достаточное количество наглядного, дидактического, игрового материала,
который помогает обеспечивать усвоение изучаемого материала, мультимедийные установки.
Большое значение коллектив ДОО уделяет развитию среды и на участках, где созданы
условия для обеспечения разных направлений развития детей.
В ДОО используются здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные
технологии, метод проектов, проблемного и развивающего обучения и др.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время н е
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения.
Мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию. Поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы
дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность. Заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности. Содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу. Воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.). Учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят. Воспитывают в детях чувство
ответственности перед группой за свое поведение.
2.8.2.3 Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют ценности, которые заложены в основу

61

программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель прививает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной

цели.

62

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Взаимодействие
разновозрастных
детских
общностей
происходит
вовремя
внутрисадовских мероприятий: праздников, фестивалей, конкурсов. Во время мероприятий по
приобщению младших дошкольников к здоровому образу жизни, старшие дети показывают свои
личностные качества, достоинства занятий спортом. Старшие дошкольники устраивают показы
спектаклей для малышей, а младшие дети, в свою очередь, готовят подарки выпускникам
дошкольного учреждения. Старшие дошкольники шефствуют над малышами, изготавливая для
них игры, книжки-малыжки, открытки и другое. В сентябре ежегодно происходит чевствование
малышей, которые пришли в дошкольное учреждение, а в апреле все дошкольники провожают в
школу самых старших детей подготовительных групп.
2.8.2.4 Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

64

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

65

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

66

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

67

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

2.8.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Личностные качества
(патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия – объединение
усилий
педагогов
ДОО
и семьи
по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
 Объединить
усилия педагогов
и семьи
по
воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы работы и содержание деятельности
 Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
 Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ.
 Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
 Педагогический тренинг. В основе тренинга –
проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей
в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
 Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
 «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВК», «Одноклассники»,
через мессенджеры WhatsApp, Viber, Telegram. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
 Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников

69

образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
 «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
 Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Годовое проектирование событий позволяет педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событийные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги существует четкая программа действий по
осмыслению, организации и развитию традиционных мероприятий, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
 Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
 Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты
с детьми разных возрастных групп.
 Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка, старший/младший, член
коллектива, житель своего поселка, своего города, гражданин своей страны.
 Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных
мероприятий.
 Развивать гражданскую
позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и

79

самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
 Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение кокружающим
людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
на уровне региона:
- социальных и экологических акций «Покорми птиц зимой», изготовление кормушек, их
развешивание на территории микрорайона (родители и дети всех возрастных групп), «Читаем
детям о войне» конкурс чтецов (дети старшего возраста), акция «Сдай батарейку – спаси
ежика», «Сдай макулатуру – спаси дерево!», «Огонь – опасная игра» - конкурс рисунков,
коллажей, поделок (родители и дети всех возрастных групп).
на уровне ДОО:
- государственных праздников «День защитника
Отечества», «День Победы»,
«Международный женский день», «День народного единства» (дети всех возрастных групп).
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна» (дети всех
возрастных групп), «Масленица».
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
именинника», «День открытых дверей», «День рождения детского сада» (дети всех возрастных
групп), «Выпускной бал» (дети подготовительных к школе групп)
- социальных и экологических акций: акция, приуроченная ко Дню победы «Голуби мира»,
«Мир без войны» (запуск бумажных голубей), «Расцветай, наш сад родной!» (дети всех
возрастных групп), акция, приуроченная к Международному дню инвалида «Ладошка доброты»
(дети всех возрастных групп)
Организация мероприятий предполагает интеграцию разных видов деятелности: игровой,
познавательной, коммуникативной изобразительной, двигательной, трудовой и т.д.
Основные формы и содержание деятельности:
 Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
 Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в процессе
традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
 Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся выставки
декоративно-прикладного
искусства,
выставки
детско-родительского
творчества.
Традиционными в ДОО стали выставки «День города», «Дары осени», «Мастерская Деда
Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!», «Космические дали».
 Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители,
воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают экологические знания,
умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
 Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
 Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде

71

развлечений, театральных постановок.
 Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты, квесты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению образовательной
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
В ДОО создаются ситуации, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается постоянная
поддержка
положительного, доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности; поддерживается инициатива и
самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности; обеспечивается опора на
личный опыт детей при освоении новых знаний и жизненных навыков. Используются в
образовательном процессе формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и
индивидуальным особенностям.
Важнейшим стимулом воспитания дошкольников в сфере его личностного развития
является игра. Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда,
способствующая воспитанию обучающегося в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Поддерживается
баланс
игровой,
речевой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда,
то есть гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. В основу планирования положены следующие подходы:
 Яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
 Яркое событие в литературном художественном произведении;
 Яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых, необычных
интересных предметов;
 События, формирующие чувство гражданской принадлежности обучающегося  (День России,
День защитника Отечества);
 Явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);

72

 Традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День
Победы, День матери);
 Наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник,
а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора
такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов обучающийся имеет
неограниченные возможности.
Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То
есть событие является осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой
тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и
принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную,
трудную и напряженную работу и переживание». Организация и реализация событий
рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов.
Деятельность педагога по реализации событийности организована на различных уровнях:
в процессе проведения занятий, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых
форм и т.д. Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует
наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за
деятельностью, поведением и взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие
события, интерпретировать полученные результаты.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок) экскурсии (в библиотеку, школу), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Деятельность педагога по организации совместной деятельности представлена на
различных уровнях: в процессе проведения занятий, в процессе режимных моментов,
индивидуальной и групповых форм и т. д. Особенностью деятельности педагога является то, что
она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и
импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых –
умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями дошкольников,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

73

Важным воспитательным ресурсом для решения задач по патриотическому воспитанию
дошкольников является совместная деятельность педагога с детьми по краеведению. Совместная
(партнерская) деятельность педагога и детей предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую (фронтальную) формы организации:
Формы и методы, используемые в краеведческой работе с воспитанниками:
 ситуации общения, проблемные ситуации, виртуальные экскурсии, путешествия,
познавательно-развлекательные досуги, вечера развлечений (конкурсы, викторины)
 беседы, реализация проектов краеведческой направленности, целевые прогулки, экскурсии в
библиотеку, школу, чтение художественной литературы, дидактические игры, моделирование,
экспериментирование, рисование, лепка, аппликация, рассматривание иллюстраций, книг,
альбомов краеведческой направленности
 индивидуальные беседы, рисование, лепка, аппликация, проектная деятельность
Совместная деятельность с детьми строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного
размещения, перемещения, общения детей и др.);
 основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса.
2.8.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
В каждой группе создана своя среда, позволяющая эффективно решать задачи
воспитания.
Созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей
во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, и др. РППС в каждой
группе представлена в форме центров активности, в содержание которых входят: наборы
развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая,
детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, кегли, мячи,
скакалки, пособия по изобразительной деятельности (краски, гуашь, карандаши, материалы для
нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок),
материалы для экспериментирования и т.д. Таких центров активности - 6:
 патриотический уголок: в нем представлены знаки и символы государства, города Калуги, его
достопримечательности, социальные объекты микрорайона и инфраструктуры ДОО; в нем
содержатся компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
В этом центре отдельно представлено краеведение. В младшем и среднем возрасте нет
специально организованного центра краеведения. Весь материал по краеведческой работе
располагается в разных развивающих центрах: литературный, центрах науки, творчества и
т.д. и представлен в виде тематических альбомов: «Наша семья», «Мой микрорайон», «Наш
детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Природа родного края», «Растительный и
животный мир Калуги», художественной литературы: стихи о родном городе, декоративно-

74

прикладного искусства: Хлудневская игрушка (иллюстрации, игрушки).
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе центра
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города,
рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов «Детский сад», «Микрорайон Терепец», «Город Калуга». В группах
имеется материал о знаменитых людях Калуги и Калужской области, иллюстрации с
изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы,
характерные для Калуги и Калужской области, материалы декоративно-прикладного
искусства Калуги и Калужской области – Хлудневская игрушка, Тарусская вышивка и керамика,
произведения художественной литературы калужских писателей В. Берестова, К.
Паустовского, И.С. Соколова –Микитова, рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о
различных праздниках и т.д.;
 центр познания и коммуникации обеспечивает решение задач познавательноисследовательской и речевой деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты); что дает ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира; также в этом центре представлены компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и
театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и
изобразительная деятельность); в нем представлены компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (наролные игрушки, виды росписи и т.д.);
 центр игры обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; дает детям
возможность общения, игры и совместной деятельности, воспитание у них таких ценностей, как
человек, семья, дружба, сотрудничество;
 книжный уголок обеспечивает духовно-нравственное воспитание дошкольников; воспитание
эстетических чувств к художественной культуре с целью раскрытия таких ценностей как
«Красота», «Природа», «Культура»;
 центр двигательной активности обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей, он представлен компонентами среды,
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Все компоненты РППС отражают экологичность, природосообразность и безопасность.
Конечно, такое деление на «центры» условно, так как каждый центр многофункционален
и предоставляет возможность использовать все виды деятельности и решать задачи различных
образовательных областей.
В групповых помещениях выделены специальные «уголки» для организации наблюдений
за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Оборудованы в группах
зоны для организации сюжетных и театрализованных игр.
При создании РППС учитываются многие факторы: требования ФГОС ДО к созданию
РППС, СанПиН, возрастные и индивидуальные особенности детей, календарное планирование,
тема недели, групповые события и многое другое. Но главное, чтобы каждый ребёнок
чувствовал себя комфортно и нашёл своё место в образовательном пространстве.

75

РППС в группах организуется по принципу полузамкнутых микропространств, для того
чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все
материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей,
создать условия для общения со сверстниками. В каждой группе есть «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Для реализации программы используется всё пространство ДОУ. Эффективно
используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки
детского и совместного творчества, фотографии, рисунки детей, поделки из природного
материала.
РППС играет большую роль не только в помещении детского сада, но и на прогулочных
участках. В каждой возрастной группе имеется участок для проведения прогулок, на котором
расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы, качели,
горки, цветники. Активно используется спортивная площадка.
При выборе материалов и игрушек для создания развивающей предметно-развивающей
среды МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги ориентирована на продукцию отечественных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.8.2.7 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
участие представителей разных организаций в проведении мероприятий как на базе ДОО, так и
самой организации, реализацию совместных с организациями образовательных проектов.
Социальный партнер
МБОУ «Лицей №48» г.
Калуги

Городская библиотекафилиал №36 МУ «ЦБС г.
Калуги»

Результаты сотрудничества
Построение единой линии преемственных связей между МБДОУ
№103 «Лесная сказка» г. Калуги и МБОУ «Лицей №48» г.
Калуги, адаптация детей к школьной жизни, выработка единой
стратегии в работе с родителями.
В течение учебного года дети имеют
возможность
познакомиться со школой и будущим учителем, что
способствует снижению уровня дезадаптации.
Взаимосвязь психологической службы школы с детским садом
позволяет вносить своевременные коррективы в программу
подготовки детей к школьному обучению.
Совместные родительские собрания детского сада и школы.
Наиболее интересные формы работы: взаимопосещения уроков и
занятий, экскурсии, совместные праздники и развлечения.
Развитие духовно-нравственной культуры и творческих качеств
личности в каждом ребенке на основе приобщения детей к
художественной литературе.
С целью формирования у детей нравственно-этических норм,
развития познавательных процессов, творческого мышления,
фантазии и воображения старших дошкольников, согласно плану
совместных мероприятий работниками библиотеки проводятся с
детьми старших и подготовительных групп цикл тематических

76

ГБУЗ КО «Детская
городская больница»

АРТ-ТЕАТР «Солнце в
детской улыбке»
Пожарная часть

МБУ «Центр психолого –
педагогической,
медицинской и социальной
помощи «Стратегия» г.
Калуги

занятий. Сотрудники библиотеки организовывают совместные
мероприятия с детьми в форме интерактивных занятий с
просмотром театральных постановок, сказок, мультфильмов.
Плановая работа по проведению профосмотра детей врачами –
специалистами и педиатром.
Совместные мероприятия по приобщению детей к здоровому
образу жизни.
Развитие художественного и эстетического направления в
воспитании детей, творческих способностей, коммуникативных
навыков. Создание атмосферы радости.
Проведение сотрудниками ОГПН занятий с детьми на
территории ДОО по противопожарной безопасности, воспитание
нравственных качеств детей, формирование ценностного
отношения детей к труду.
Интеграция деятельности всех участников образовательных
отношений.
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Совместная работа позволяет определить посильную для
ребенка
нагрузку
(двигательную,
эмоциональную,
интеллектуальную), своевременно направить ребенка в
специализированное образовательное учреждение. Выбор
образовательной программы.

2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Кадровое обеспечение
МБДОУ № 103 «Лесная сказка» города Калуги укомплектовано квалифицированными
кадрами, в том числе педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками. Педагогический персонал преимущественно с высшим
образованием, имеют первую и высшую категории. Штатное расписание ДОО сформировано
исходя из особенностей реализации программы, которая определяет потребность в
педагогических кадрах.
Реализация Программы ДОО осуществляется:
1. Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2. Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение 12 часового пребывания
воспитанников в ДОО.
3. Иными педагогическими работниками, вне зависимости от пребывания воспитанников в
ДОО.
4. Для организации индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения в группах
общеразвивающей направленности предусмотрены должности учителей-логопедов.
В ДОО работают специалисты: инструктор по физической культуре, 3 учителя-логопеда,
педагог - психолог, 3 музыкальных руководителя, воспитатель по изобразительной
деятельности.
Кадровая политика направлена па создание благоприятного социально-психологического
микроклимата в учреждении, профессиональный рост педагогических кадров, творческую
самореализацию личности педагога, раскрытие индивидуальности каждого педагога.
В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для

77

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой образовательной программы. ДОО обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптированных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. В ДОО
организуется плановое повышение квалификации педагогов при ГАОУ ДПО «Калужский
государственный институт развития образования»; посещение методических мероприятий
города, участие в конкурсах профессионального мастерства разного уровня, публикации
педагогов в печатных изданиях муниципального и федерального уровней.
В систему методической работы ДОО входят разные виды деятельности,
ориентированные на осознание, изучение и творческое использование инновационных
технологий. Педагоги обладают профессиональными компетенциями в соответствии с
Профессиональным стандартом (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 октября 2013 г. № 544н), отражающими специфику работы на
дошкольном уровне образования, что помогаем строить образовательный процесс в
соответствии с данной программой.
Таким образом, педагогический коллектив характеризуется:
 достаточной стабильностью;
 положительной результативностью;
 готовностью к освоению новых педагогических технологий;
 творческим подходом к работе.
2.8.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОО применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.

78

2.8.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
При организации инклюзивного образования:
 при включении в общеразвивающую группу детей, имеющих особые образовательные
потребности, предусматривается их психолого-педагогическое сопровождение в рамках
реализации адаптированных образовательных программ.
 Для детей, часто болеющих, испытывающих трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации, дети из семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, разработаны планы коррекционно-развивающей работы, реализация которых
производится воспитателями групп, педагогом-психологом, учителем-логопедом при
необходимости.
 Для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи, созданы группы компенсирующей
направленности, коррекционно-развивающая работа с которыми проводится всеми
специалистами ДОО, в том числе учителем-логопедом и педагогом-психологом.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

79

3. Организационный раздел
3.1 Описаниеи материально - технического обеспечения Программы ДОО
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
ДОО;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания;медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания;
личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 №28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№2;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией ФОП ДО п.32.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория ДОО.

80

Описание центров активности в группах МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
соответствуют
рекомендациям
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования, основные характеристики
РППС описаны в пункте 3.2 данной программы.
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников:
- печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал и т.д.);
- электронные образовательные ресурсы (мультимедийные
учебники, мультимедийные
универсальные энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, мультфильмы и пр.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные и
пробковые доски);
- демонстрационные (муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
- приборы для экспериментирования (компас, барометр, колбы, и т.д.);
- тренажѐры и спортивное оборудование (тренажѐры, гимнастическое оборудование, спортивные
снаряды, мячи и т.п.) ФОП ДО п.32.
Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для всех видов детской
деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы).
Оборудование
отвечает
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются дидактические
средства: альбомы, художественная литература, дидактические игры, различные сюжетные
игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах ДОО.
Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная и т.д.
Для формирования математических представлений имеются демонстрационные и
раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию представлений (схемы,
плакаты), временных представлений (часы, календари) и пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий (настольный)
строительные материалы, деревянные, пластмассовые, конструкторы: «Лего», металлические,
деревянные и пр.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие игры, схемы
для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные виды кукольного театра, аудиои видеоаппаратура, телевизор, энциклопедии и пр.
Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и игрушки для сюжетноролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Кухня», «Столовая», «Больница», «Магазин»,
«Пожарные», «Инспектор ДПС», «Школа» и др.), для подвижных игр (маски, дополнительный
материал), дидактических игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские уголки, где
имеются дидактические пособия и игры, познавательная литература, энциклопедии, карты,
схемы.

81

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы ДОО
Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп представлен в п.33.1
ФОП ДО.
Перечень анимационных произведений, рекомендованных для семейного просмотра,
представлен в п.33.4 ФОП ДО.
3.3 Распорядок и/или режим дня воспитанников
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение ФОП
ДО п.35.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением

82

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
В ДОО разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года, а также щадящий режим для детей после
болезни, ослабленных, режим для вновь поступающих детей раннего возраста на
адаптационный период, режим двигательной активности детей, на период карантина.
В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
спортивном зале.
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика

7.00-8.30
8.00

Совместная деятельность, подготовка к завтраку

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное

9.10-9.20 (1 подгруппа)

83

бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Второй завтрак

9.30-9.40 (2 подгруппа)
10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.00-11.15

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
детей, закаливающие процедуры

12.30-15.30

Полдник (уплотнённый)

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

16.00–16.10 (1 подгруппа)
16.20-16.30 (2 подгруппа)

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Возвращение с прогулки (по погодным условиям),
игры, совместная деятельность, уход домой

18.30-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика

7.00-8.30
8.00

Совместная деятельность, подготовка к завтраку

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.00-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.20-11.30

Второй завтрак

10.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник (уплотнённый)

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Возвращение с прогулки, игры, совместная
деятельность, уход домой

18.30-19.00

84

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.30

Утренняя гимнастика

8.00

Совместная деятельность, игры, подготовка к
завтраку

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20 (1 подгруппа)
9.30-9.40 (2 подгруппа)

Второй завтрак

10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъём
детей, закаливающие процедуры

12.30-15.30

Полдник (уплотнённый)

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10 (1 подгруппа)
16.20-16.30 (2 подгруппа)

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

16.30-18.30

Возвращение с прогулки (по погодным условиям),
игры, самостоятельная деятельность, уход домой

18.30-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика

7.00-8.30
8.00

Совместная деятельность, подготовка к завтраку

8.10-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, предметная деятельность, подготовка к
прогулке

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
занятия на свежем воздухе,

9.30-11.30

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная

10.30
11.30-12.00

85

деятельность
Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник (уплотнённый)

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.30

Возвращение с прогулки, игры, коллективная
деятельность, уход домой

18.30-19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.00

8.10

8.20

8.10-8.30

8.20-8.30

8.00-8.20

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Совместная деятельность,
подготовка к завтраку

7.00-8.30

8.00
8.10-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

8.30-9.00
9.00-9.15
1 занятие
9.15-9.30
2 занятие
9.40-9.55

10.00–12.00

9.00-9.10
1 занятие
9.10-9.30
2 занятие
9.40-10.00

-

1 занятие
9.00-9.25
2 занятие
9.35-10.00
3 занятие
16.00-16.25
10.30-11.00
10.05–12.00
10.15-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

13.00-15.30

1 занятие
9.00-9.30
2 занятие
9.40-10.10
3 занятие
10.20-10.50
10.50-12.00

86

Полдник (уплотненный)
Занятия

15.30-16.00
-

-

16.00-16.25

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к прогулке

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

Прогулка, самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

Возвращение с прогулки
(по погодным условиям),
игры, коллективная
деятельность, уход домой

-

18.30-19.00
Теплый период года

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность

Утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Совместная
деятельность,
подготовка к завтраку

7.00-8.30

8.00
8.10-8.30

Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

7.00-8.30

7.00-8.30

8.00

8.00

8.00
8.10-8.30

8.10-8.30

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

9.20–12.00

9.15–12.00

9.15-12.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
подготовка к прогулке

9.00-9.10

10.30-11.00

Обед

Полдник (уплотненный)

8.10-8.30

8.30-9.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

7.00-8.30

15.30-16.00
16.00-16.30

9.10-12.00

87

Прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки
(по погодным условиям),
игры, коллективная
деятельность, уход домой

16.30-18.30

18.30-19.00

Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных
условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом,
чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать
театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие презентации в группе
или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В
режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее 3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности - не менее 1,0 ч/день.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В ДОО проводятся традиционные праздники и мероприятия. Утренники для родителей:
новогодний, на 8 марта, прощание с детским садом.
Праздничные занятия для детей: осенний, посвящённый 9 мая, проводятся без участия
родителей по утверждённому сценарию.
Согласно календарному плану воспитательной работы с детьми проводятся музыкальные
досуги и развлечения.
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы соответствует п.36 ФОП
ДО (смотреть приложение № 2)
3.5. Особенности организации, развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности ФОП ДО п.31.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) включает:
организованное пространство – территорию ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные пространства.
На территории ДОО обустроены 16 прогулочных участков и спортивная площадка,
оснащенные необходимым игровым и спортивным оборудованием. Территория учреждения

88

благоустроена, озеленена насаждениями, имеется часть лесной зоны для проведения с детьми
экскурсий и целевых прогулок. В здании ДОО оборудованы 16 групповых комнат (игровая
комната, спальня, туалет), имеются 2 музыкальных и 1 спортивный залы, логопедические
кабинеты, изостудия, сенсорная комната, кабинет педагога-психолога, кабинет занимательных
игр.
В ДОО имеется пищеблок, прачка, медицинский кабинет, кабинеты заведующего,
делопроизводства, методический кабинет.
Все внутренне пространство ДОО направлено на развитие дошкольников в соответствии
с направлениями развития.
Направления
развития детей
Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Наименования объектов
Картинные галереи «Мой Терепец», «Моя Калуга» представлены
репродукциями картин художников
Выставка рисунков «Художник месяца»
Мини-музей «Народное творчество» представлен материалами
краеведения – хлудневской игрушкой, тарусской керамикой и
вышивкой
Патриотический уголок в коридоре ДОО, где представлена информация
о символике РФ, Калужской области и города Калуги
Стенд «Мой край родной» с изображением карты Калужской области и
магнитными досками, которые пополняются рисунками, фотографиями
детей в зависимости от событий и тематических праздников.
Фотовыставка «Моя Калуга»
Витрина «Достопримечательности Калуги», где представлены макеты
знаменитых мест Калуги, изготовленные руками родителей с детьми
Мини-музеи «Калуга автомобильная», «Мой Терепец», «Калуга
Космическая», «Выше облаков» (Аэропорт им. К.Э. Циолковского)
Объекты экологической тропы на территории ДОУ (солнечные часы,
фитоогород, уголок нетронутой природы, лесная зона и т.д.)
Кабинет занимательных игр представлен играми и материалами для
самостоятельной деятельности детей
парами, подгруппами, индивидуально
Стенд «Наши достижения» представлен грамотами и дипломами детей,
отличившимися в разных сферах деятельности
Стенды «Безопасный путь до МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги и
«Уголок безопасности» представлен наглядными материалами для детей
по безопасности дорожного движения
В фойе ДОО оформлена навигация по дошкольному учреждению, зона
ожидания
Стены коридоров оформлены бизибордами.

В НСП «Лунтик» созданы комфортные условия для пребывания воспитанников раннего
возраста от 1 года до 3 лет. Рядом с отдельно стоящими зданиями ДОО находятся 6
прогулочных участков для организации прогулок с детьми, имеется место для хранения
колясок, велосипедов, санок.
В каждом из трех корпусов НСП "Лунтик" имеется по две групповые комнаты, в каждой
из них имеется групповое помещение, отдельная спальня, раздевалка, туалет. В НСП «Лунтик»
имеется кабинет первой медицинской помощи, методический кабинет, кабинет администрации.

89

Оборудованный пост охраны.
Материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.
Направления
развития детей

Речевое развитие

Наименования объектов

3 логопедических кабинета

Речевые центры в группах
Книжные уголки в группах
Художественноэстетическое
развитие

Изостудия

Картинная галерея
2 музыкальных зала

Центры творчества в группах
Центры театрализации и
музицирования в группах
Выставка детских работ

Познавательное
развитие

Центры познания и
коммуникации в группах
Центры экспериментирования в
группах

Оснащенность объекта оборудованием,
пособиями, техникой

Маркерные доски, зеркала,
дидактические пособия,
ноутбуки, программно-индикаторный
комплекс для
профилактики и коррекции речевых
нарушений
методом КОМПЛЕКС БОС «ЛОГО»
Художественная литература, игры на
развитие речи
Художественная и познавательная
литература, книга разных жанров и
тематики
Интерактивная доска, ноутбук,
магнитная доска, пособия,
оборудование и материал для
художественной деятельности
Репродукции картин великих
художников
Интерактивная доска, 2
мультимедийные
установки,
фортепьяно,
синтезаторы- 2 шт.,
ноутбуки - 2 шт.,
музыкальный центр
костюмы, музыкальные инструменты,
медиатека
Материалы и оборудование для
изобразительной и музыкальной
деятельности
Музыкальные инструменты, шумелки,
разные виды театра, элементы
костюмов
Оборудование для
экспериментирования, познавательная
литература, методические пособия.
Оборудование для познавательноисследовательской деятельности:
магниты, воронки, коллекции,
инвентарь для опытов и
экспериментов,
для трудовой деятельности,
познавательная литература

90

Центры логики и математики в
группах
Патриотические уголки
(старший возраст)
Центры конструирования в
группах
Кабинет занимательных игр

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
развитие

Дидактический материал, развивающие
игрушки, материалы для формирования
элементарных математических
представлений
Символика РФ и Калуги, фотографии
достопримечательностей Калуги,
настольные игры по краеведению,
мини-музеи, альбомы, сувениры
Разнообразные виды строительного
материала и детского конструктора,
бросовый материал, схемы, рисунки,
картины
Крупные и мелкие наборы
строительного материала, бросовый
и подсобный материал, бизиборды,
шашки, шахматы, крестики-нолики,
настольные игры, мольберты для
рисования

Центры сюжетно-ролевых игр

Атрибуты к организации ролевых и
режиссерских игр

Центры безопасности в группах

Правила группы, дидактический и
нагдядные материал по
безопасности детей: пожарная
дорожная, один дома, в лесу и т.д.

Кабинет психолога, сенсорная
комната

Интерактивная доска,
фиброптическое оборудование,
дидактический материал,
интерактивная воздушно
пузырьковая трубка спультом
управления,
интерактивная светозвуковая панель,
световые столы из
бука для рисования песком,
развивающекоррекционный
комплекс с видеобиоуправлением
«Тимокко»

Спортивный зал

Шведская лестница, скамейки, дуги,
баскетбольные кольца, мячи разных
размеров, доски-балансиры,
аэроскакалки

Игровые групповые площадки

Спортивная площадка

Игровое оборудование: качели,
горки, модули для сюжетно-ролевых
игр, турники
Физкультурные уголки: мячи, кегли,
кольцеброс, скакалки и др.
Спортивный комплекс

Медицинский кабинет

Ростомер, весы напольные и др.

Групповые ячейки

91

Материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
В ДОО созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, познавательноисследовательской и др.
РППС в каждой группе отвечает художественно-эстетическим требованиям и
представлена в форме центров активности, в содержание которых входят: наборы развивающих
и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская
литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, кегли, мячи, скакалки,
пособия по изобразительной деятельности (краски, гуашь, карандаши, материалы для
нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок),
материалы для экспериментирования и т.д.
Деление на «центры» условно, так как каждый центр многофункционален и
предоставляет возможность использовать все виды деятельности и решать задачи различных
образовательных областей.
В групповых помещениях выделены специальные «уголки» для организации
наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений.
Оборудованы в группах зоны для организации сюжетных и театрализованных игр.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы
детей, создает возможности для коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО организована как единое пространство, все компоненты которого как в
помещении, так и вне его согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание воспитания и
образования;
 задачи образовательной программы дошкольного образования для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.)
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей;
 требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО – содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их

92

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
 условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории ДОО) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,

93

демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса - 7 групповых
помещений ДОО оборудованы мультимедийными установками (проектор с экраном), что
позволяет с учетом регламентов безопасного пользования проводить с детьми занятия,
виртуальные экскурсии, викторины. Кабинет изостудии, 1 музыкальный зал, сенсорная комната
оборудованы интерактивными досками, которые используются в образовательной деятельности
с детьми. Спортивный и второй музыкальный залы, методический кабинет оборудованы
мультимедийными установками. 2 группы ДОО для решения задач обучения и воспитания
используют телевизоры.
В ДОО имеется доступ к сети «Интернет». Для педагогов имеется 2 персональных
компьютера, административного управления – 3 персональных компьютера, которые имеют
выход в сеть «Интернет». Оказание данных услуг осуществляется провайдером ПАО
"Ростелеком". Сеть «Интернет» активно используется педагогами и специалистами дошкольного
учреждения в педагогической деятельности, с целью информационного и методического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ, как поиск дополнительной информации для
организации образовательной деятельности, создания собственных интерактивных продуктов
(игр, презентаций) для организации работы с воспитанниками и их родителями.
Электронные
образовательные
ресурсы:
интерактивные
доски,
телевизоры,
мультимедийное оборудование используются педагогами при организации образовательного
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
4

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

94

процесса с детьми с соблюдением санитарных требований. Воспитанники ДОО не имеют
самостоятельный
доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям, специально оборудованного компьютерного кабинета нет.
В ДОО созданы условия для детей с ОВЗ. Доступ в здание дошкольного учреждения
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья возможен через боковой ДОУ,
на крыльце которого установлен пандус, в соответствии с требованиями для инвалидов (СНиП
35-01-2001). Доступ к кабинетам администрации, методическому кабинету, музыкальным и
физкультурному залам, а также другим помещениям ДОО обеспечен посредством
предоставления сопровождающего лица. по перекатным пандусам для дверных проемов и
ступеней. Для детей-инвалидов оборудована санитарная комната в одной из групп ДОО. Для
обеспечения доступа на второй этаж здания имеется телескопический пандус.
Для занятий разными видами деятельности, общения и игр детей с ОВЗ со сверстниками
в помещениях ДОО достаточно места. В групповых комнатах создана развивающая предметнопространственная среда в соответствии с основными направлениями развития детей и с учетом
особых образовательных потребностей отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ.
В дошкольной организации психолого-педагогическая служба сопровождения (3 учителялогопеда, педагоги-психологи, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре)
совместно с воспитателями участвуют в проектировании и организации образовательного
процесса. Деятельность специалистов организована в форме психолого-педагогического
консилиума для выявления и обследования детей, разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Для воспитанников с ОВЗ (дети с тяжелыми нарушениями речи) реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования. Программа
ориентирована на детей 4-7 лет и рассчитана на три года обучения. Индивидуальные
образовательные маршруты воспитанников разрабатываются с учётом особенностей развития
ребенка, основной целью которых является коррекция нарушений развития.
Для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми оснащены три
логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога, имеется сенсорная комната.
Для обеспечения коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ (дети с тяжелыми
нарушениями речи и другой целевой группы детей при необходимости) имеются учебнометодические пособия:
В кабинетах логопеда:
по звукопроизношению (речевые профили звуков, карточки с изображением символов звуков,
картинный материал для автоматизации поставленных звуков, рабочие тетради для закрепления
звуков, речевое домино, логопедическое лото, речевые домики);
по фонетическому восприятию (наборы картинок, тетради для развития фонетического слуха);
по лексическому запасу (дидактические игры, наборы картинок);
по связной речи (наборы предметных, сюжетных картинок и серии картинок для составления
рассказов разной сложности, тексты для пересказа, алгоритмы, опорные схемы для составления
описательных рассказов);
методическая литература по разделам.
Для коррекции и оптимизации речевого дыхания, формирования слитной, эмоциональноокрашенной, свободной речи, а также профилактики и коррекции нарушений
психоэмоционального состояния, психосоматических расстройств и невротических нарушений
детей с ОВЗ (дети с тяжелыми нарушениями речи) используется индикаторный комплекс БОС
"ЛОГО".

95

В кабинете педагога-психолога:
 для обследования интеллекта, развития памяти, внимания, мышления педагогом-психологом
используются пособия: счетный материал, пирамидки, разрезные картинки разной
конфигурации, набор картинок "Четвертый лишний", набор карточек на обобщающие темы,
наборы картинок для игр "Чей силуэт", "Что сначала, что потом", "Путаница", "Нелепицы" и
т.п.; картотеки: (артикуляционная гимнастика в картинках, пальчиковые игры, дыхательные
упражнения и игры, наборы предметных картинок по лексическим темам, загадки,
чистоговорки, скороговорки, упражнения на релаксации и др.; пособия и материалы на развитие
дыхания, на развитие мелкой моторики, по обучению грамоте, материал для звукобуквенного
анализа и синтеза.
 для развития эмоционально-волевой сферы воспитанников используются дидактические
игры, игровые пособия, игровые тренажеры.
 для снятия мышечного напряжения, возбуждения и утомляемости, гиперактивности в
поведении воспитанников используется сенсорная комната. В сенсорной комнате имеется
фиброоптическое оборудование, интерактивная воздушно-пузырьковая трубка, интерактивная
звуковая панель, световые столы столы для рисования песком.
Развивающе-коррекционный комплекс с видеобиоуправлением "Тимоко" используется
для организации развивающих занятий с детьми 4-7 лет для координации движений, тренировки
функции внимания и развития познавательных навыков.
Для детей с расстройством аутистического спектра используется обучающий набор,
который позволяет упрощать выполнение повседневных действий дошкольников, легче
адаптироваться в коллективе сверстников и взрослых, улучшить социальные навыки детей.
Для реализации парциальной программы «Родной дом» организованы зоны внутри ДОО:
мини-музеи, выставочные витрины с поделками достопримечательностей города Калуги и
познавательно-коммуникативные модули (картинная галерея, фотовыставка, зоны «Я –
калужанин» и «Мой Терепец». Оформлен патриотический уголок «Страна, в которой мы
живём», «Калуга космическая», стенд «Достопримечательности Калуги».
В группах оформлены патриотические уголки, созданы мини-музеи, которые включают
компоненты регионального содержания, работает изостудия, в которой оформлен «уголок
искусства» (русских народных промыслов, в том числе Калужской области). Имеется подборка
альбомов, дидактических игр, фотографий, книг по краеведению. Используются ЭОР:
презентации, видеофильмы, слайды.
Задачи данной части образовательной программы реализуются в совместной
образовательной деятельности – в непосредственно образовательной деятельности, в режимных
моментах и в самостоятельной деятельности детей.
Для реализации парциальной программы «Я-Ты-мы» под ред. О.Л. Князевой в группах
ДОО созданы уголки настроения, игры на развитие эмоциональной сферы. Программа выбрана
педагогическим коллективом, так как ее достоинством является тесная связь с реальной жизнью
ребёнка, его социально-эмоциональным опытом. В группах оснащена РППС для
изобразительной, театрализованной и других видов детской деятельности, направленная на
социализацию детского коллектива.
Основные характеристики РППС в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, которые касаются ее соответствия требованиям ФГОС ДО
(доступность, безопасность и т.д.) соответствуют пункту 3.2 обязательной части программы.

96

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы ДОО
Программа МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 (далее - ФОП ДО).
Программа ДОО позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования и рассчитана на 5 лет обучения:
 1 год - группа раннего возраста (с 1 до 3 лет)
 год - вторая младшая группа (с 3 до 4 лет);
 год – средняя группа (с 4 до 5 лет);
 год – старшая группа (с 5 до 6 лет);
 год – подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).
Программа ДОО реализовывается в течении всего времени, пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении.
Содержание Программы ДОО охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развитии и образования детей (образовательные
области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа ДОО состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
программы разработана на возраст детей от 1 до 7 лет. Объѐм обязательной части Программы
составляет 60% от еѐ общего объѐма.
Программа ДОО включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа ДОО реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание обязательной части Программы ДОО разработано на основе Федеральной
образовательной программмы дошкольного образования (далее – ФОП ДО). Содержание
части, формируемой участниками образовательных отношений представлено парциальными
программами

97

 Авторская программа по краеведению «Родной дом», разработанная коллективом
дошкольного учреждения, направленная на формирование у детей дошкольного возраста
представлений о малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец, его
особенностях, инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории,
культуре, традициях, достопримечательностях.
 «Я-Ты-Мы»
О.Л.
Князевой.
Программа
социально-эмоционального
развития
дошкольников» (Программа сформирована как программа психолого–педагогической
поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты).
Одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество с
семьей. Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагоги, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования,
учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважение и признание способностей и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Для реализации Программы ДОО созданы необходимые материально-технические
условия. Образовательная среда ДОО учитывает потребности детей, интересы родителей
возможности детского сада; выстроена с учетом потребности детей в разнообразной
деятельности и активности, предполагает развитие инициативы и самостоятельности
дошкольников. Все помещения дошкольного учреждения используются для организации
разнообразной совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Оборудование
помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям ФГОС ДО (безопасности,
доступности, вариативности, трансформируемости и полифункциональности.

98

Приложение 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы ДОО.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…». Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого). Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд.
И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.«Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница». Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша
и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала
Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр». Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К.
«Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят». Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок,шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду…», «Жили у

99

бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...». Русские народные сказки. «Бычок – черный
бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
«У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер.
с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий
Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха». Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и
не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия.
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги

100

«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень». Русские
народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские
музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище». Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»;
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая

101

охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей». Произведения поэтов и
писателей разных стран Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л.
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и
Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа
Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев

102

Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,
сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи
мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга». Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук
и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»

103

(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести.
Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен,
пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца»(пер. с итал. И.Г. Константиновой)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка
Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов
мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.

104

«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник». Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С.
«Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б.
«Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести.
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.

105

«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; Пение. «Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб.
Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; Музыкально-ритмические
движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные; Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.

106

нар. колыбельные; «Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации. «Смело идти и
прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембровогои
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
от 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.

107

мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; Этюдыдраматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар.
мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные. Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова. Игры с
пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.

108

Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар.
песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки. Музыкальноритмические движения Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий
танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Характерные танцы. «Матрешки»,
муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На
чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

109

«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Характерные танцы. «Танец снежинок»,
муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар.
песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; Музыкально-дидактические игры Развитие
звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови
композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по

110

улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница». Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И.
Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето». Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа
«Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет». Иллюстрации к книгам:
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса
Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний

111

день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».

112

Приложение 2
Годовое комплексно-тематическое планирование (примерное)
образовательной деятельности в группах
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы
с детьми раннего возраста (1-3 года)
Группы раннего возраста
Тематическ.
блок

«Детский
сад»

Я и мой
детский сад

Группа раннего возраста
второго года жизни

Группа раннего
возраста третьего
года жизни

Итоговые мероприятия, занятия,
игры, досуги, развлечения, праздники

Сентябрь (1-4 недели) - Адаптация
Адаптация детей к условиям детского сада.
Познакомить детей с детским садом как
ближайшим
окружением
ребенка
(детская
площадка, помещение и оборудование группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.)
Познакомить
с
детьми,
воспитателем.
Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю,
детям. Познакомить
детей с
элементарными правилами поведения в детском
саду, осваивать правила безопасного поведения в
помещении.
Октябрь

Мое тело

Мое тело, мальчики и
девочки

Детский сад, игрушки

Детский сад, игрушки

Детский сад. Книжкималышки

Детский сад. Книжкималышки

Осень

Осень

Осень

Создание коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?»
Совместный с родителями проект
«Наши мальчики и девочки»
Тематическое развлечение «Мои
любимые игрушки».
Чтение и обыгрывание рус.нар. сказки
«Колобок»
Мастер-класс для родителей
«Совместное изготовление книжекмалышек своими руками»
Чтение и обыгрывание рус.нар. сказки
«Курочка Ряба»
Праздник-развлечение «Осень в гости
к нам пришла», сбор осенних листьев и
создание коллективной работы –
плаката с самыми красивыми
листьями

Ноябрь
Овощи (капуста, морковь,
картошка)

Овощи (капуста, морковь,
картошка, огурец, лук)

Фрукты (яблоко, банан,
апельсин)

Фрукты (яблоко, банан,
апельсин, груша, слива)

Одежда мальчиков и девочек

Одежда и обувь. Я сам

Дары осени

Осенняя
одежда и
обувь
Мой дом

Посуда

Посуда

Развлечение «Репка», чтение и
проигрывание сказки, выставка
детского творчества
Тематическое развлечение «Чудесная
корзинка», выставка детского
творчества
Тематическое занятие «Наденем куклу
Катю на прогулку»
Тематическое развлечение «Ждем

113
гостей»
Декабрь

Мой дом

Мебель

Мебель

Моя семья

Моя семья. Члены семьи

Зима

Одежда

Зима

Домашние птицы: кто как
кричит

Зима (Сезонные
изменения, зимние
забавы)
Новогодний праздник,
игрушки
Январь
Зимняя одежда и обувь. Я
сам
Зимующие птицы (голубь,
воробей, ворона)

Мой дом

Мой дом, помещения в
детском саду и дома

Дом. Части дома.
Помещения

Зима (сезонные изменения)
Зима
Новогодний праздник,
игрушки

Игра-занятие «Мебель для куклы
«Маши»
Чтение рус.нар. сказки «Три медведя»,
инсценировка с помощью разных
видов театра
Составление коллажа из семейных
фотографий «Наша дружная семья»
Составление коллажа из фотографий
«Зимние наблюдения»
Новогодние развлечения « В гости к
елочке», «В гости к Дедушке Морозу»
Тематическое занятие «На прогулку
мы пойдем, куклу Катю мы возьмем»
Чтение сказки «Курочка Ряба»
Фотоотчет «Помогаем птицам»
Составление коллажа из фотографий
«Я в детском саду»
Тематическое занятие «Построим
домик для медведей»

Февраль
Чтение стихотворения А.Барто «Кто
как кричит», рассматривание
Домашние животные
иллюстраций, инсценировка с
Домашние Домашние животные (кошка,
(кошка, собака, корова,
помощью разных видов театра
животные
собака, корова)
коза, лошадь) и их
Театрализованное представление
детеныши
«Козленок Бубенчик и его друзья» по
Т.Караманенко
Дикие животные (медведь, Тематическое развлечение «Зайчата в
Дикие
Дикие животные (медведь,
заяц, лиса, волк, белка) и лесу», Чтение сказки «Колобок»,
животные
заяц, лиса, волк)
их детеныши
Теремок»
Дикие и
Игра-занятие «Покажи, где живут»
Дикие и домашние
домашние Дикие и домашние животные
Тематическое занятие «Кто где
животные
животные
живет?»
Домашние птицы (петух и
Чтение рус.нар. сказки «Курочка
Домашние
Домашние птицы (петух и
курица, гуси, утки) и их
Ряба», потешек про домашних птиц
птицы
курица)
детеныши
(«Наши курочки с утра...»)
Март
Тематическое развлечение «Мальчики
и девочки»
Наши мамы
Моя семья, мальчики и
Игра-занятие «С куклой Машей
Наши мамы и бабушки
и бабушки
девочки
накрываем стол»
Праздник «Моя мама»
Фотоколлаж «Бабушка любимая моя»
Сезонные изменения
Выставка детского творчества
Весна
Сезонные изменения весной
весной
Фотоколлаж «Встречаем весну»
Транспорт (части машины, Игра-занятие «Едет, плывет и летит»
Транспорт (средства
Транспорт
велосипед, автобус,
Досуг «В гости к бабушке»
передвижения)
корабль, самолет)
Сюжетные игры «Доктор»,
Профессии (доктор,
Профессии (доктор,
«Парикмахер», «Семья»,
Профессии
парикмахер)
парикмахер, продавец)
отобразительные игры детей,
манипулирование предметами-

114
заместителями

Туалетные
принадлежн
ости

Туалетные принадлежности
(носовой платок, салфетка,
полотенце, расческа,
горшок)

Продукты
питания

Продукты

В гостях у
сказки

Сказки и потешки для самых
маленьких

Песок и вода

Песок

Песок и вода

Вода

Растения

Комнатное растение

Насекомые

Насекомые (цвет, форма)

Лето

Сезонные изменения летом

Апрель
Туалетные
Чтение стихотворения А.Барто «Девочка
принадлежности (носовой чумазая»
платок, салфетка,
Игры-занятия
полотенце, расческа,
горшок) и пользование
ими
Тематическое занятие «Готовим обед»
Продукты, прием пищи
Сюжетная игра «В магазине
продуктов»
Инсценировки, рус.нар. сказок,
Сказки и потешки для
потешек, музыкально-дидактические
самых маленьких
игры
Игры с песком
Песок
Май
Игры-развлечения с песком и водой
Вода
Растения (цветы, деревья)
Насекомые (2-3),
характерные особенности
Сезонные изменения летом

Выставка детского творчества
Фотоколлаж «Весна-красна»
Развлечение «В гостях у насекомых»
Досуг «Лето красное»

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы
с детьми раннего возраста (3-7 лет)
Тематическ.
блок

Группы
2-3 года

3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
Сентябрь

6-7 лет

Итоговые
мероприятия

1 и 2 недели сентября – адаптационные мероприятия и педагогическая диагностика
Праздник «День
Прощай, лето! Мы большие,
знаний» Проекты
Здравствуй,
идем в
Дары лета
Дары лета
Краски лета
Краски лета
«Мой детский сад»,
детский сад! детский сад
«Моя группа», «Мои
игрушки»
Детский сад,
Детский сад,
Фотоколлаж «Моя
Я, мой
Детский сад,
школа,
Детский сад, Детский сад,
семья,
семья», «Мой детский
детский сад,
микрорайон
микрорайон
семья,
семья,
профессиим
сад», проекты «Мой
мой Терепец,
Терепец,
Терепец,
игрушки
профессии
икрорайон
Терепец», «Моя малая
мой город
ПДД
город Калуга,
Терепец
Родина»
ПДД
Неделя
Здоровья

Дары осени

Овощи и
фрукты

Дары осени

Овощи и
фрукты

Дары осени

Где прячется
здоровье?

Азбука
здоровья

Азбука
здоровья

Спортивные праздники,
физкультурные досуги

Дары осени

Дары осени
(овощи,
фрукты,
грибы, ягоды)

Дары осени
(овощи,
фрукты,
грибы,
ягоды)

Творческие проекты,
коллажи на тему «Что
нам осень принесла?»

Продукты,
посуда, хлеб
всему голова

Выставка детского
творчества, проекты по
теме

Октябрь
Я и природа
осенью
Декорат.прикладное
искусство
Калужского

Продукты
посуда

Продукты,
посуда

Продукты,
посуда

Продукты,
посуда,
хлеб всему
голова

115
края
Растения
осенью.
Лес, деревья,
Растительный
кустарники,
Лес, деревья, Лес, деревья, Лес, деревья,
мир
цветы.
осень
осень, ОБЖ осень, ОБЖ
Калужского
Признаки
края, Красная
осени. ОБЖ
книга
Птицы
осенью.
Перелетные Перелетные
Перелетные
Птицы
Птицы
птицы
птицы
птицы
Калужского
края. Красная
книга
Животные
осенью.
Дикие и
Дикие и
Дикие и
Дикие и
Животный
домашние
домашние
домашние
домашние
мир
животные.
животные.
животные.
животные
Калужского
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
края. Красная
книга
Ноябрь
Я и мой дом.
Я–
гражданин.
Хлудневская
игрушка.
Тарусская
роспись

Я и мой дом.
Я–
гражданин.
День
рождения
датского сада.
Дома нашего
микрорайона.
Архитектура
города

Я и мой дом.
Я–
гражданин.
Профессии

Игрушки

Моя семья.

Моя семья.
Народные
игрушки

Осенние развлечения

Перелетные
птицы

Дикие и
домашние
животные.
ОБЖ

Коллаж «Как звери и
птицы готовятся к
зиме?», проекты
«Красная книга
Калужского края»,
«Перелетные птицы»

Россия.
Столица.
Народные
традиции

День
народного
единства.
Символика
города и
государства.
Столица
России.
Краеведение

Проекты «Моя семья»,
«Моя родина Россия», экскурсии в
мини-музеи

Дома нашего
микрорайона,
квартира.
Архитектура
города. Дома
народов
мира.

Фотовыставка «Мой
дом», презентация
«Архитектура города
«Калуги», проекты по
теме, изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме проекта

Дома,
квартира,
ОБЖ

Дома нашего
микрорайон
а, квартира

Дома нашего
микрорайона,
квартира.
Такие разные
дома

Мебель

Мебель

Мебель,
бытовые
приборы,
ОБЖ (пож.
безопасн.)

Мебель,
бытовые
приборы,
ОБЖ (пож.
безопасн.)

Профессии

Профессии,
социальные
объекты
микрорайон
а, ОБЖ

Профессии,
социальные
объекты
микрорайон
а, ОБЖ

Профессии,
социальные
объекты
микрорайона,
ОБЖ

Дома,
квартира

Лес, деревья,
кустарники,
цветы.
Признаки
осени. ОБЖ

Мебель,
бытовые
приборы,
ОЬЖ
(пожарная
безопасность)
Профессии,
социальные
объекты
микрорайона,
промышленн
ость города
Калуги, ОБЖ

Изобразительная
деятельность и
конструирование,
проекты по теме
недели
Проекты «Все
профессии важны – все
профессии нужны»,
фотоколлажи и
презентации,
экскурсии в минимузеи

Декабрь

Я и природа
зимой

Признаки
зимы

Признаки
зимы

Признаки
зимы

Животные и
птицы зимой

Зимующие
птицы,
звери зимой

Зимующие
птицы,
звери зимой

Зимующие
птицы,
звери зимой

Признаки
зимы, живая
и неживая
природа,
природные
явления
Зимующие
птицы, звери
зимой

Признаки
зимы, живая
и неживая
природа,
природные
явления
Зимующие
птицы, звери
зимой.

Исследовательские
проекты, выставка
детского творчества
Проект «Чудокормушка»,
Изобразительная

116
Животные
Севера и Юга

Зимние
забавы

Зимние
забавы

Зимние
забавы

Зимние
забавы

Зимние
забавы.
Зимние виды
спорта

Новый год у
ворот.
Калуга
праздничная

Новый год у
ворот

Новый год у
ворот

Новый год у
ворот

Новый год у
ворот. Калуга
новогодняя

деятельность и
конструирование по
теме недели, коллажи
Новогодние праздники,
выставка детского
Зимние
творчества,
забавы.
изготовление
Зимние виды новогодних открыток,
спорта
фотоколлаж «Новый
год, проект «Новый
год шагает по планете»
Новогодние праздники,
выставка детского
творчества,
Новый год у
изготовление
ворот. Калуга
новогодних открыток,
новогодняя
фотоколлаж «Новый
год, проект «Новый
год шагает по планете»

Январь
Я – человек,
исследов-ль,
путешествен
ник. Город,
достопримеч
ательности
города
Путешествие
в мир сказок

Путешествие
по городу

Зимние
превращ.

Зимние
превращен.

Зима.
Неизведан.
рядом

Зима.
Неизведан.
рядом

Зима.
Неизведан.
рядом

Добрые
сказки

Путешествие
в мир
сказок.

Неделя
вежливости
и доброты
(на примере
сказок)

Неделя
вежливости и
доброты (на
примере
сказок)

Неделя
вежливости и
доброты (на
примере
сказок)
Путешествие
вокруг света
(Едим, летим,
плывем).
Транспорт на
улицах
города.
Путешествие
по городу
(достопримеч
ательности)

Транспорт

Транспорт на Транспорт на
улицах
улицах
микрорайон микрорайон
а,
а,
безопасност безопасност
ь на дорогах ь на дорогах

Я –человек.
Моя семья.
Великие
люди
Калужского
края
(композитор
ы, поэты,
художники)

Мой друг –
книга.
Стихи и
потешки

Книжкина
неделя

Зимняя неделя
Здоровья

Человек.
Части тела

Человек.
Части тела

Мой папа.

Мой папа

Мой папа.

Транспорт на
улицах
города,
путешествие
по городу
(достоп-ти),
без-ть на
дорогах

Познавательноисследовательская
деятельность: опыты и
эксперименты
Литературные
викторины,
изготовление книжекмалышек.
Проект «Путешествие
по Калуге»,
фотопроект «Вокруг
света, Изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели, коллаж
«Транспорт»

Февраль
Мой друг –
Мой друг –
книга. Жанры
книга. Жанры
литературных
литературных
Литературные
произведений
произведений
викторины.
(быль,
(быль,
Оформление книжекЧему нас
рассказ,
рассказ,
малышек. Проекты по
учит книга
сказки,
сказки,
теме недели. Проект
стихи) Наш
стихи). Люди,
«Известные люди
земляк В.
прославивши
Калужского края
Берестов и
е Калужскую
его
землю
творчество
Человек. Части Человек. Части
тела.
тела.
Зимние спортивные
Человек.
Приобщение
Приобщение
праздники.
Части тела
к нормам
к нормам
Физкультурные досуги
здорового
здорового
образа жизни образа жизни
Мой папа.
Мой папа.
Мой папа.
Изготовление открыток

117
Мужские
профессии

Мой
домашний
любимец

Домашние
животные,
птицы и их
детеныши

Мужские
профессии

Мужские
профессии

Мужские
профессии

Мужские
профессии

Домашние
животные,
птицы и их
детеныши

Домашние
животные и
уход за
ними

Домашние
питомцы и
забота о них

Домашние
питомцы и
забота о них

Моя мама.
Женские
профессии

Моя мама.
Женские
профессии

к 23 февраля.
Развлечения ко дню
защитника Отечества
Выставка рисунков,
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели,
презентация проектов

Март
Я человек.
Моя семья.
Женские
профессии

Моя мама

Моя мама

Моя мама.
Женские
профессии

Одежда, обувь,
и головные
Одежда, обувь,
Одежда,
уборы.
и головные
Одежда и
Одежда и
обувь, и
История
уборы.
головные
обувь
обувь
одежды.
История
уборы
Одежда
одежды
Калужского
края
Приметы
Приметы
весны.
весны.
Я и природа
Приметы
Неживая
Неживая
весной.
Признаки
Признаки
весны. Река
природа
природа
Водоемы
весны. ОБЖ весны. ОБЖ
Терепец.
(вода, воздух, (вода, воздух,
Калужского
ОБЖ
земля). Река
земля). Река
края. ОБЖ
Терепец.
Терепец.
ОБЖ
ОБЖ
Растительны
Растительный
Растительный Растительный
Растительны Растительны
й мир
мир весной.
мир весной.
мир весной.
й мир
й мир
весной.
Комнатные
Комнатные
Комнатные
весной.
весной.
Комнатные
растения,
растения,
растения,
Посадка
Посадка
растения,
посадка
посадка
посадка
лука
лука
посадка
семян
семян
семян
семян
Апрель
Любимые
Любимые
герои книг,
Любимые
Любимые
Неделя театра.
герои книг,
откуда книга
Любимые
герои книг,
герои книг,
Калуга
театры
пришла,
герои книг
кукольный
кукольный
театральная
нашего
театры
театр
театр
города
нашего
города
Весенние
изменения.
Одежда и
обувь.
Одежда
Калужского
края

Калуга
Что из чего и Что из чего и Что из чего и
космическая
для чего
для чего
для чего

Космос.
Калуга
космическая
Достопримеч
ательности
города

Космос.
Калуга
космическая.
Достопримеч
ательности
города.
Великие
люди Калуги

Изготовление открыток
к 8 марта, праздничные
концерты и
развлечения
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели,
исследовательские
проекты
Проект «Путешествие
капельки»,
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели
Проекты по
познавательноисследовательской
деятельности, опыты и
эксперименты,
«Огород на окне»

Театральные
постановки, спектакли,
показы кукольного
театра
Проект «Калуга –
колыбель
космонавтики»,
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели,
тематические досуги,
экскурсии в минимузеи

3 и 4 недели апреля – педагогическая диагностика и мониторинг нервно-психического развития детей раннего
возраста (2-3 года)
Птицы и звери
весной

Птицы и
звери
весной

Птицы и
звери
весной

Птицы и
звери
весной

Птицы и звери Птицы и звери
весной. Рыбы весной. Рыбы

Проекты «Пернатые
друзья». «Животные
нашего края».
Выставка поделок.

118
Фотоколлажи и
презентации
Калуга – мой
город
Детский сад,
родной.
Детский сад,
кто в нем
Достопримеч
игрушки
работает
ательности
города

Моя группа,
моя страна,
день Победы

Я сам
(одежда,
обувь,
посуда)

Мальчики и
девочки –
верные
друзья

Наш
микрорайон,
город,
социальные
объекты
города,
транспорт,
ПДД

Наш
микрорайон,
город,
социальные
объекты
города,
транспорт,
ПДД

Проекты «Калуга – мой
город родной», «Мой
Терепец», «Мой
детский сад»,
экскурсии в минимузеи

Май
День Победы,
Калуга
Мальчики и
военная,
девочки –
памятные
верные
места Калуги,
друзья
знаменитые
люди Калуги

День Победы,
Калуга
военная,
памятные
места Калуги,
знаменитые
люди Калуги

Социальная акция
«Открытка ветерану»,
тематические занятия.
Проект «Этих дней не
смолкнет слава...»,
выставка детского
творчества

Наш
микрорайон
социальные
объекты
города,
транспорт,
ПДД

Цветущая
весна (травы,
кустарники,
деревья).
Высадка
рассады в
грунт

Растительный
мир весной

Растения
весной

Растения
весной

Растения
весной

Растительный
мир весной.
Высадка
рассады в
грунт

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Цветы:
садовые и
луговые.
Правила
ухода за
цветами.
Правила
поведения в
природе

Цветы:
садовые и
луговые.
Правила
ухода.
Зависимость
роста от
факторов
неживой
природы.
Правила
поведения в
природе

Цветы.
Встречаем
лето.
Правила
поведения в
природе

Цветы

Цветы

Цветы.
Правила
поведения в
природе

Проект «Красная
книга»,
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели,
Исследовательские
проекты и презентации
Выставка детского
творчества. Проект
«Шестиногие друзья».
Конкурс чтецов,
викторины,
изобразительная
деятельность по теме
недели, моделирование
Экологическая акция
«Украсим участок
цветами», викторины,
конкурс чтецов,
коллаж,
моделирование,
изобразительная
деятельность и
конструирование по
теме недели,
презентация «Правила
поведения в природе»

119