Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ №103 "Лесная сказка" г. Калуги

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение №103 «Лесная сказка» города Калуги
(МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023 г. № 1)

Утверждена
приказом МБДОУ №103
«Лесная сказка» г. Калуги
от 30.08.2023 №208-1/02-05

Согласована
заседанием Советом родителей
МБДОУ № 103 «Лесная сказка» г. Калуги
(протокол от 30.08.2023 г. № 3)

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения №103
«Лесная сказка» города Калуги
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

№ п/п

Содержание

Стр.

1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

3
4
5

1.2.

Пларнируемые результаты освоения Программы

2.
2.1

Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

2.5
2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

2.7
2.8
3.
3.1
3.2

Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

46
46

3.3
3.4

Распорядок и/или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

82
85

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

2.2

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (Приложение 1)
Календарный план воспитательной работы (Приложение 2)

74
74

88
90
101

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – адаптированная образовательная
программа МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги (далее – Программа АОП ДО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,

формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель адаптированной образовательной программы МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги –
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья ФАОП п.10.1, а также формирование основ
гражданственности, воспитания патриотических чувств к своей семье, детскому саду,
городу, к природе, культуре на основе исторических, природных и культурных особенностей
Калуги и Калужской области, развитие социальной компетентности как важного и
необходимого этапа социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной
жизни и общественных отношений.
Цель адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №103
«Лесная сказка» г. Калуги достигается через решение следующих задач ФАОП п.10.2:
– реализация содержания АОП ДО;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
– формирование представлений о малой родине как месте, где человек родился и
живет, воспитание чувства привязанности к своей малой родине, гордости за
нее, восхищение ее красотой и богатствами.

– Приобщение детей к нормам и правилам общения и социального поведения,
воспитание уважительного отношения к взрослым и сверстникам, становление
индивидуальности ребенка в процессе осознания им собственных интересов и
предпочтений.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Адаптированная образовательная программа МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
построена на принципах дошкольного образования, которые устанавливает Стандарт ФАОП ДО
п.10.3:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
ФАОП ДО п.10.3.3. :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При

этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы ДОО характеристикам относятся:
- количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
- кадровые условия;
- материально-техническое обеспечение;
- региональная специфика;
- специфика населенного пункта;
- социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Основные участники реализации Программы ДОО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители) обучающихся.
Социальными заказчиками реализации Программы ДОО, как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Программа ДОО реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ДОО.
Содержание Программы ДОО учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в ДОО.
Программа ДОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
с обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
В группах компенсирующей направленности находятся дети с диагнозом ТНР, это
возрастные группы - среднего (от 4 до 5 лет), старшего (от 5 до 6 лет), подготовительные
к школе (от 6 до 7 лет). Спецификой этих групп являются созданные специальные условия
обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности. В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи с учётом особенностей их индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития. Все воспитанники ДОО
русскоязычные.

Количество групп компенсирующей направленности, их направленность и
предельная наполняемость
Группа

Среднего возраста
Старшего возраста
Подготовительная
школе группа

Возраст

4-5
5-6
к 6-7

Направленность
(может изменяться

компенсирующая
компенсирующая
компенсирующая

Количество групп
(может изменяться

1
2
2

Предельная
наполняемость

15
15
15

Региональная специфика. Специфика населенного пункта.
ДОО расположено в областном центре (городе Калуге) с населением более 350 тыс.
жителей. Город имеет развитую инфраструктуру, в нём расположено несколько крупных
промышленных предприятий. Главными достопримечательностями города являются
дом – музей К.Э Циолковского, музей космонавтики (в связи с тем, что с 1892 по 1935 г
в Калуге жил и работал выдающийся изобретатель, теоретик космонавтики К.Э
Циолковский).
Преобладающее число граждан (96 %), которым в ДОО оказываются
образовательные услуги - русские. Программа ДОО реализуется на русском языке.
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который
является региональным государственным языком.
Социальное окружение.
Социальное окружение может оказать большое содействие работе дошкольной
организации, поэтому важно использовать воспитательный и образовательный
потенциал социального окружения и имеющихся социальных партнеров. ДОО имеет
возможностьорганизации социального партнерства для реализации образовательных и
воспитательных задач всех образовательных областей ООП ДО.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства ФАОП ДО п.10.4.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров ФАОП ДО п.10.4.3.1.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами

сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
В части образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
планируемые результаты представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка по освоению парциальных программ.
Программа по краеведению «Родной дом»
(данная программа с детьми раннего возраста не реализуется)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
Ребенок знает свою фамилию, имя, возраст; знает ближайшее окружение, важные
события из жизни семьи, имеет представление о доме, городе, в котором он живет;
владеет понятием «Я – член семьи. Мой дом – моя семья».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
Ребенок знает фамилию, имя, возраст, район, детский сад, домашний адрес; знает факты
из жизни взрослых, отличительные признаки; знает названия деревьев, кустарников, диких
животных своей местности; имеет представление о достопримечательностях города
Калуги; владеет понятием «Я – воспитанник детского сада. Мой дом – мой детский сад»
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
Ребенок знает фамилию, имя, возраст, район, детский сад, адрес, личные вещи; знает
факты из жизни взрослых, имеет представление о многообразии народов мира; знает
названия деревьев, кустарников, диких животных своей местности; природные богатства
родного края (полезные ископаемые, местные флора и фауна); знает факты из истории
микрорайона Терепец, города Калуга, его достопримечательности; знает, что означает
символика Калуги и Калужской области; знает, почему Калугу называют «Колыбелью
космонавтики»; имеет представление о малой родине, как месте, где он живет и родился,
владеет понятием «Я – калужанин».
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного
обучения)
Ребенок проявляет развитое чувство гордости за великие дела калужан, бережно и
уважительно относится к родному городу, чувствует красоту родного города и
откликается на нее, имеет элементарные представления о символике Калуги и Калужской
области, важнейших исторических событиях, знаменитых достопримечательностях и
памятных местах родного края, ообенностях природного окружения, растительном и
животном мире, имеет представления о Калужской области как субъекте РФ, ее

значимости в масштабах страны, владеет понятием «Я – житель Калужской области. Я
– россиянин и мой дом моя большая Родина – Россия»
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»
О.Л. Князевой (данная программа с детьми раннего возраста не реализуется)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
Ребенок умеет выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия-куклы;
знает отличительные особенности внешности – цвет глаз и волос; умеет определять
отличительные особенности других детей (голос, имя); имеет представление о том,
определяет вместе с детьми их предпочтения к еде, в играх и игрушках, отношение к разным
домашним животным, понимает эмоциональные состояния других людей по выражению
лица, позе, жестам, понимает причины возникновения основных эмоциональных состояний,
у ребенка сформированы элементарные представления о значении взаимопомощи, о
причинах возникновения ссоры и способах выхода из конфликта.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
Ребенок умеет изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом; умеет
определять вкусы и предпочтения в еде, в игрушках, сравнивать их с предпочтением других
людей; осознает, как влияет природа на его чувства и настроения, знает внешние
выражения разных эмоциональных состояний человека, способен установить связь между
разными эмоциями и причинами, которые их вызывают. Знаком с основными правилами
этикета и поведения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
Ребенок адекватно оценивает свою внешность; знает свое имя, отчество, имеет
представления о себе и своем отличии от других, распознает по внешним признакам
различные настроения и эмоциональные состояния, анализирует их причины, знаком с
качествами, помогающими и мешающими дружбе, знаком с позитивными способами
общения со сверстниками.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (на этапе завершения дошкольного
обучения)
Ребенок понимает свое внешнее сходство с родителями и отличие от них, толерантен по
отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков, расовой
и национальной принадлежности, распознает различные эмоции по выражению лица,
понимает, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих, умеет
принимать позицию другого человека, анализирует причины ссоры, способен к
самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, умеет самостоятельно
устанавливать новые контакты, использует позитивные способы общения со сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной

группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики, с целью
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале года (стартовая диагностика 1-2 недели сентября) и в конце
учебного года (финальная диагностика 3-4 недели апреля). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций, которые предполагают диагностику
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
1
2

выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Полученные результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка в соответствии
с показателями возрастного развития по каждой образовательной области и критериями их оценки.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
В МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: в группах дошкольного
возраста (2 раза, 1-2 недели сентября, 3-4 недели апреля).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
Е.Э. Кочурова под редакцией
школе
Л.Е. Журовой
Под
ред.
Петерсон Л.Г., Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций

О.В. Ивашкова
Творческая группа педагогов
ДОУ г. Калуги

Диагностический инструментарий по программе «Детство» (2-3
года, 3-4 года, 4-5 лет)
Педагогическая диагностика освоения детьми образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной программой и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Адаптированная образовательная программа МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые дошкольным
учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественоо-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждй возрастной группе детей от двух месяцев до
семи-восьми лет. Представлены задачи воспитанияи, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формировнаие у них ценностного отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания
и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют ФАОП п.32.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена двумя парциальными программами:
 программа по краеведению «Родной дом»;
 программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» О.Л.
Князевой.
Программа по краеведению «Родной дом», разработанная коллективом дошкольного
учреждения, направлена на формирование у детей дошкольного возраста представлений о
малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец, его особенностях,
инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории, культуре,
традициях, достопримечательностях. Реализация данной программы углубляет и дополняет
содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие» и разработана для детей дошкольного возраста (3-7 лет).
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», решая задачи в
области формирования основ гражданственности и патриотизма, у детей воспитывают
уважительное отношение к малой родине, поддерживая детскую любознательность по
отношению к родному городу, интерес, эмоциональный отклик и отзывчивость к родному
дому, микрорайону, городу, родным местам.
В образовательной области «Познавательное развитие» решаются задачи по расширению
знаний детей содержанием краеведческого характера по разделу «Окружающий мир» и
приобщению их к ценностям патриотического воспитания «Родина», «Природа».
Содержание образовательного процесса предусматривает погружение ребенка в
содержание краеведческого характера как основы формирования первичных представлений
дошкольников о малой Родине, о социокультурных ценностях родного микрорайона и города, о
традициях и праздниках людей родного города и Калужской области и воспитание

нравственных чувств: эмоциональной отзывчивости, интереса, любознательности по
отношению к малой родине.
Содержание парциальной программы систематизировано по тематическим блокам и
представлено в возрастном аспекте:
 Родной дом – семья (четвертый год жизни);
 Родной дом – детский сад (пятый год жизни);
 Родной дом – микрорайон, город (шестой год жизни);
 Родной дом – город, Калужская область, Россия.
Задачи образовательной деятельности
«Семья» (четвертый год жизни)
 Познакомить ребенка с его родным домом.
 Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к
своей семье.
 Сформировать понятие: Я - член семьи. Мой дом – моя семья.
«Детский сад» (пятый год жизни)
 Ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад, его расположение в
микрорайоне.
 Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые дела.
Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада, социальными
объектами микрорайона.
 Сформировать понятие: Я - воспитанник детского сада. Мой дом - мой детский сад.
«Родной микрорайон, город» (шестой год жизни)
 Познакомить ребенка с его малой родиной – микрорайоном, городом - формировать любовь
к ней.
 Сформировать понятие: Я - житель микрорайона Терепец, города Калуги. Мой дом –
микрорайон, город.
«Родной город, Россия» (седьмой год жизни)
 Развивать потребность к ознакомлению с родным городом, Калужской области в масштабе
большой страны – России, прививать любовь к Родине на примере родного города Калуги,
Калужской области.
 Сформировать понятие: Я - житель Калужской области. Я - россиянин и мой дом моя
большая Родина – Россия».
Содержание программы предусматривает то, что в процессе освоения ребенком содержания
тематических блоков осуществляется его социализация в окружающем мире, происходит осознание
отношения к себе с позиции «Я – человек»:
К себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;
К другим людям – я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтобы не навредить
окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;
К природе - я люблю природу, я не могу навредить окружающей мне природе, животным,
растениям природного мира;
К окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю жизнь, я не
могу навредить окружающему мне рукотворному миру.

Содержание образовательной деятельности по блокам
1. Воспитание любви к своей семье, родному дому (четвертый год жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Иметь элементарное представление о родном доме. Осознавать себя сыном
(дочкой), мальчиком (девочкой). Знать свое имя, фамилию. Знать членов семьи по именам
(папа, мама, дедушка, бабушка, брат, сестра). Осознать понятие «Я - член семьи».
Умения ребенка. Уметь выразить отдельные состояния и потребности с помощью речи («я
хочу спать»). Узнавать себя и выделять среди членов семьи на фото. Задавать вопросы о себе
и своем организме.
Опыт ценностных ориентаций. Говорить о себе в первом лице — «Я». Говорить о себе с
положительным чувством (я хороший). Выражать привязанность к близким.
Мир людей.
Знания ребенка. Ощутить чувство родства с близкими людьми, уметь простроить
элементарные родственные связи: «Моя мама, ты - моя бабушка, я - твой брат».
Умения ребенка. Участвовать вместе с членами семьи, воспитателями в добрых делах. По
показу или побуждению проявлять отзывчивость на состояние взрослых (пожалеть, обнять,
приласкать, говорить добрые слова). Задавать вопросы о действиях старших, их поступках.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять интерес к действиям и речи близких, родных
людей. По выражению лица и жестам понимать отдельные проявления эмоций людей: смех,
плач, гнев. Уметь выразить доброжелательное отношение к близким (маме, папе и т.д.).
Охотно выполнять просьбы взрослых
Мир природы.
Знания ребенка. Иметь элементарные знания о домашних животных, комнатных растениях,
растениях, растущих близ дома. Иметь представление о насекомых (бабочки, жуки).
Умения ребенка. Выполнять посильные действия в совместной со взрослыми деятельности в
семье и детском саду по уходу за растениями и животными (насыпать корм, наливать воду).
Опыт ценностных ориентаций. Бережно относиться к природе в естественной среде (беречь
траву, цветы). Переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при встрече с
растениями, животными, окружающими ребенка; сочувствие, сопереживание при
неосторожном обращении с ними.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь элементарные знания о жилище людей (дом, квартира), представления
о предметах домашнего быта (одежда, мебель, игрушки, утварь), продуктах питания.
Умения ребенка. С помощью взрослого устанавливать связь между назначением предмета и
особенностью его строения. Пользоваться соответствующим словарем.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять по примеру взрослых бережное отношение к
игрушкам и предметам (не обижать кукол, беречь одежду, использовать ее в соответствии с
назначением и т. п.)
2. Воспитание любви к детскому саду и жителям родного двора, улицы (пятый год
жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Освоить ближайшее окружение родного дома (знать двор многоквартирного
дома, часть улицы, общественные места в микрорайоне), познакомиться с первой
общественной средой - детским садом и людьми, работающими в нем. Освоить понятия: я житель двора, улицы (бульвара), я - воспитанник детского сада.
Умения ребенка. Проявлять активное стремление к самостоятельной деятельности,

действиям, отношениям взрослых, работающих в детском саду, подражать им, отражать в
играх интересующие области деятельности. Задавать вопросы о мире, о себе, о своем
организме.
Опыт ценностных ориентаций. Сознавая, уметь относить к себе лично общие указания
взрослых, работающих в детском саду. Уметь строить отдельные высказывания о себе, своем
самочувствии, настроении. Ориентировать свое поведение на положительную оценку
взрослых, прежде всего педагогов детского сада.
Мир людей.
Знания ребенка. Иметь представление о возрасте, различать пол людей, знать их профессии
(заведующий, старший воспитатель, воспитатель, младший воспитатель, медсестра, повар,
прачка, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и т.д.) Разбираться
во взаимоотношениях со сверстниками, со взрослыми в детском саду. Знать элементарные
правила культурного поведения.
Умения ребенка. Узнавать и называть людей отдельных профессий, прежде всего работающих
в детском саду. Задавать вопросы о действиях старших, их поступках. Отражать разные
сюжеты из жизни семьи и детского сада в играх. Легко вступать во взаимоотношения со
сверстниками и сотрудниками детского сада.
Опыт ценностных ориентаций. Осознанно вырабатывать культурное поведение в среде детей
и взрослых (быть добрым, вежливым, внимательным). Проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
Мир природы.
Знания ребенка. Знать 2-3 вида птиц, диких животных, 3-4 вида деревьев, растущих на
территории детского сада, 3-4 вида травянистых растений, 2-3 вида лесных ягод, грибов.
Умения ребенка. Устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Оказывать
посильную помощь взрослым не только в семье, но и в детском саду по уходу за растениями.
Опыт ценностных ориентаций. Бережно и заботливо относиться к растениям и животным
в родном доме, в детском саду, на участке детского сада.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Знать особенности здания детского сада, его помещений, их элементарное
назначение. Знать основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал,
из которого они изготовлены.
Умения ребенка. Различать широко распространенные в быту детского сада предметы, вещи,
материалы и обобщать их по отдельным видам. Группировать предметы по существенному
родовому признаку. Под руководством взрослого уметь использовать все простейшие способы
сенсорного анализа предметов и материалов.
Опыт ценностных ориентаций. Закреплять навыки бережного отношения к личным вещам и
предметам общего пользования, находящимся в детском саду, применять их по назначению
(беречь, заботиться о них, ставить на место и т. п.)
3. Воспитание любви к своей малой Родине – микрорайону, городу (шестой год жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Знать название малой Родины — родного микрорайона, города; особенности
микрорайона. Иметь представление о себе как о жителе данной местности (микрорайона,
города).
Умения ребенка. Проявлять настойчивость в поисках ответа на возникающие вопросы.
Выражать стремление к экспериментированию, познанию и творчеству. Стремиться к
самостоятельности.

Опыт ценностных ориентаций. Проявлять любовь к родному микрорайону, городу, гордиться
им. Проявлять интерес к событиям своего детства, к своему будущему. Интересоваться
событиями, происходящими в микрорайоне, городе. Внимательно и критично относиться к
оценке своих поступков со стороны взрослого.
Мир людей.
Знания ребенка. Иметь представление о жизни и труде взрослых микрорайона и города. Знать
социальные объекты микрорайона Терепец, их социальное назначение.
Умения ребенка. Устанавливать и поддерживать взаимосвязь с детьми и взрослыми разных
национальностей. Выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество со старшими.
Понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию старших.
Проявлять любовь к труду, уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих
родной микрорайон и город.
Мир природы.
Знания ребенка. Иметь представление о природе родного микрорайона, города (животные,
растения – внешнее строение, основные жизненные функции, приспособленность к
окружающей среде), о растениях леса, луга, водоема, огорода, о домашних и диких животных.
Умения ребенка. Понимать роль человека в сохранении и нарушении экосистемы, освоить
правила поведения в ней. Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и
животными. Уметь формулировать выводы, делать маленькие открытия.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять гуманное отношение к растениям и животным
родного микрорайона, города, заботиться о них. Любоваться красотой окружающей природы.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь представление о предметах материальной культуры, социальных
объектах микрорайона Терепец, достопримечательностях города, о предметах местного
производства.
Умения ребенка. Посильно помогать взрослым сохранять рукотворный мир родного
микрорайона, города. Составлять описательные рассказы о микрорайоне Терепец, городе
Калуге, интересных местах малой Родины. Уметь изображать любые предметы быта,
элементы местной росписи. Сравнивать предметы разных видов, выделяя и сопоставляя
различие и сходство предметов и материалов, обобщать результаты сравнения.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять осознанное восхищение, бережное отношение к
изделиям народных промыслов, к рукотворному миру малой Родины.
4. Воспитание любви к своей большой Родине — России (седьмой год жизни)
Мой мир.
Знания ребенка. Иметь представление о том, что он является жителем города России Калуги. Освоить понятие: «Я – калужанин, гражданин России».
Умения ребенка. Находить занятия, но душе. Иметь близких друзей, охотно участвовать в
общих делах. Рассказывать о себе, событиях своей жизни, о своих мечтах, планах на будущее,
связывать их с будущим Калуги.
Опыт ценностных ориентаций. Испытывать чувство гордости за свою малую Родину Калугу, за то, что мы – калужане. Стремиться избегать опеки старших в привычных
ситуациях.
Мир людей.
Знания ребенка. Знать великих людей малой родины Калуги и Калужской области. Иметь
обобщенные представления о роли труда взрослых в жизни современного общества на основе

ознакомления с разными видами труда, характерного для своей местности, города, важности
в масштабах России. Знать названия профессий, цель работы, материал, орудия и предметы
труда, трудовые действия и их результат. Знать, что Россия — многонациональное
государство, Калужская область – субъект России.
Умения ребенка. Проявлять интерес к прошлому, настоящему, будущему города. Воображать
себя в разных социальных ролях, мечтать о добрых делах. Понимать, как поддерживаются
родовые связи. Знать некоторые культурные традиции своей семьи, русского народа, других
национальностей. Проявлять интерес к жизни и труду взрослых людей разных
национальностей.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять доброжелательность к людям разных
национальностей России, интерес к их культуре. Представлять конкретные способы
поведения, но отношению к старшим в зависимости от их эмоционального и физического
состояния. Понимать связь между поведением детей и эмоциональной реакцией взрослых.
Мир природы.
Знания ребенка. Знать природные условия климатического пояс Калужской области. Иметь
обобщенные представления о растениях и животных, их приспособлении к среде обитания: о
росте и размножении живых существ, их сообществах.
Умения ребенка. Закреплять навыки ухода за растениями н животными. Уметь использовать
наблюдение как способ познания. Осваивать элементарную поисковую деятельность.
Оказывать посильную помощь взрослым по уходу за растениями и животными.
Опыт ценностных ориентаций. Проявлять нетерпимость к бессмысленной порче растений и
животных. Закреплять умение вести себя корректно на природе, преумножать природные
достояния малой Родины. Заботиться о флоре и фауне Калуги и Калужской области как
национальном достоянии.
Рукотворный мир.
Знания ребенка. Иметь представление о крупных городах Калужской области, представление
о предметах материального мира (железная дорога, аэропорт, водный транспорт).
Познакомиться с техникой: машинами, механизмами, которые служат людям.
Умения ребенка. Проявлять интерес к отечественной культуре, утилитарному окружению.
Принимать участие в народных праздниках.
Опыт ценностных ориентаций. Выражать интерес к эмоциональному состоянию и чувствам
людей. Развивать художественный вкус. Бережно относиться к предметам материальной
культуры. Чувствовать гордость за достижения в культуре, технике, спорте, производстве
Калуги и Калужской области.
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы» О.Л.
Князевой дополняет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в сфере социальных отношений. Программа направлена на социальное и
эмоциональное развитие ребенка для становления его личностных, индивидуальных
особенностей, формирования нравственных общечеловеческих ценностей. В содержании
данной программы важная роль отводится социальным навыкам ребенка устанавливать
дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации, приобщая детей
к ценностям духовно-нравственного и социального направлений воспитания.
Программа выбрана педагогическим коллективом, так как ее достоинством является
тесная связь с реальной жизнью ребёнка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому,
помимо специально организованных занятий, педагоги используют самые разные ситуации,
возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома)

с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной
компетентности детей. Этой цели служит, и организация общих мероприятий на уровне
всего дошкольного учреждения, таких, как праздники, досуги, подготовка спектаклей,
концертов. Разнообразие организационных форм способствует существенному расширению
спектра общения детей и взрослых, позволяет педагогам лучше понять чувства и
переживания детей, поддержать их в разных ситуациях.
При реализации программы взаимодействие с родителями приобретает особую
актуальность. Преемственность воспитания и обучения в детском саду и семье является
непременным
условием
социально-эмоционального
развития
ребенка.
Поэтому
воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными. Родители
постоянно в курсе событий, происходящих в дошкольном учреждении: родители знакомятся
с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих
мероприятий; в информационных уголках ДОО, во время участия в выставках, фестивалях и
т.д.
Программа «Я-ты-мы» О.Л. Князевой состоит из трёх разделов «Уверенность в себе»,
«Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки».
Раздел «Уверенность в себе»
Темы раздела «Уверенность в себе» предполагают оказание необходимой помощи каждому
ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а
также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Становление
индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе
в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только
выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но
и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних
качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. Рассказывая о своих
друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно
уметь быть хорошим другом самому.
Раздел «Чувства, желания, взгляды»
Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности.
Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают
в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами
складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное
развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания.
Многие темы раздела «Чувства, желания, взгляды» для детей младшего дошкольного
возраста предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события
и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным
опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных
эмоциональных состояниях.
В более старшем возрасте дети уже имеют представление об основных настроениях и
эмоциональных состояниях людей, знают, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и
поза. Дети учатся не только выражать свои эмоции, но и по внешним проявлениям понимать, какие
чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы для детей этого
возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций. По сравнению с
содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят лишь с основными

эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется.
В старшем дошкольном возрасте данный раздел предлагает уже не только научить детей
распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и
анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию.
В старшем возрасте дети знакомятся со словами, обозначающими такие эмоциональные
состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо,
яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто).
Поэтому появляется необходимость развивать и обогащать соответствующий словарный запас
детей.
Раздел 3. Социальные навыки
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин
межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать
ссору и не допускать ее крайнего проявления – драки.
Дети учатся знакомству с незнакомым сверстником, как самостоятельно
устанавливать новые контакты.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. Педагоги
помогают детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так
как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и
уважать их мнение.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими
ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др.
Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным
поддерживающим приемам общения со сверстниками.
Представленная на основе трех разделов структура задает только основу
планирования педагогического процесса. Обозначенные три раздела не только тесно связаны
между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе
варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости
отступая от предложенной структуры.
Реализация программы, предполагает формы работы с детьми как в специально
организованной деятельности, так и в нерегламентированной. При этом основными видами
деятельности являются: игра, изобразительная и театрализованная деятельность,
музыкальная и культурно-досуговая деятельность.
В программе представлены примерный тематический план занятий, вариативные сценарии
занятий с детьми 3 – 7 лет, а также прописаны организационно-методические рекомендации по
реализации программы.
Для реализации программы используются следующие пособия:
Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост.: О. Л. Князева.
– М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 168 с.
Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, ДиК, 1999. – 128 с.
(Маленький человек и большой мир).

Методики и технологии для решения задач по образовательным областям
Автор

Методическое обеспечение/средства обучения
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Л.Л. Тимофеева
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности, 2021.
И.А. Лыкова

С. Горбушина

Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», блок «Информационная безопасность», 2017.
Давай поиграем. Пособие для игровых занятий. Развитие интеллектуальных
способностей детей дошкольного возраста. 2-3 г., 2021.
Расти, малыш! Вместе весело играть, учебная программа психологического

И.А. Пазухина

сопровождения детей 2-4 лет, 2020.

Программа «Дорогою добра» (блоки: «Родная страна», «Моя Земля»,
Л.В.Коломийченко,
«Культура других народов»), 2015.
Г.И. Чугаева,
Л.И.Югова.
Я люблю Россию! Парциальная программа Патриотическое и духовноН. В. Нищева,
нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
Ю. А. Кириллова
лет), 2023.
Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной
О. Л. Князева,
культуры, 2010.
М. Д. Маханева
Народный календарь. План-программа, конспекты занятий, сценарии
праздников, 2004. - Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Пособие, 2013.

С.Р. Николаева,
И.А. Бойчук

Образовательная область «Познавательное развитие»
О.Э. Литвинова
О.М. Ельцова, Л.А.
Есикова, Ф.М.
Морина

Познавательное развитие ребёнка раннего возраста. 2-3 г. Планирование, 2022.

«Технология организации познавательной деятельности», учебное
пособие. Опорные конспекты с 6 до 7 лет, 2020.

О.В. Бережнова,
Л.Л. Тимофеева

Парциальная программа познавательного развития детей 3-7 лет
«Ребёнок и окружающий мир»

Е.В. Колесникова

Математические ступеньки. Парциальная программа для детей 3-7 лет,
2015. (Конспекты, пособия, рабочие тетради для всех возрастных групп
дошкольного возраста)

Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова

Игралочка. Парциальная программа для детей 3-4 лет и 4-5 лет.

Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина
О.А. Воронкевич

Раз- ступенька, два – ступенька… Парциальная программа, 2008.

Л.А. Соколова

Добро пожаловать в экологию. Конспекты для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Конспекты 2 для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста всех возрастных
групп, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 5-6 лет.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 6-7 лет.
Экологическая тропа детского сада. 3-7 лет. Обустройство территории.
Конспекты занятий, 2021 г.
Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект, 2021.

Е.О. Астафьева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 5-7 лет, 2021.

О.Л. Князева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 6-7 лет, 2021.

И.А. Бойчук
А.В. Стефанко

Приобщение детей к истокам русской народной культуры, 2010.
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством, 2013.
Практический материал для организации образовательной деятельности в
группе для детей раннего дошкольного возраста, 2021.

Л.В. Стахович,
Обучающий комплект для дошкольников «Азы финансовой культуры»,
Е.В. Семенкова,
2019 (программа, методические рекомендации, конспекты и др.)
Л.Ю. Рыжановская
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
Н.Н. Леонова
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2021.
Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты, 2022.
Художественно-эстетическое развитие детей в младших и средних группах
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2023.
Мир природы родной страны. Художественное краеведение 5-7 лет.
Планирование. Методические рекомендации. Конспекты образовательной
деятельности. 2020.
Н.А. Курочкина

Детям о книжной графике
О портретной живописи детям, 2008.
Знакомим с пейзажной живописью Учебно-наглядное пособие, 2013.
О портретной живописи детям. Учебно-наглядное пособие Автор составитель Н.А. Курочкина. Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008.
Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись Старший дошкольный
возраст (6-7 лет) Учебно-наглядное пособие, 2018.

Л.Б. Гавришева

Расти, малыш! Календарное планирование образовательной деятельности
по музыкальному развитию в группе для детей раннего возраста 2-3 г.
2019.

М.Ю. Грузова

Расти, малыш! Музыкально-дидактические игры с детьми раннего возраста

с 2 до 3 лет, 2020.
Т.С. Комарова

Детское художественное творчество для детей 2-7 лет. Пособие, 2017.
Занятия по изобразительной деятельности. Конспекты для детей 3-7 лет.

Л.В. Куцакова

Занятия по конструированию для детей 3-7 лет.

О.М. Ельцова

Художественно- эстетическое развитие ребёнка раннего дошкольного
возраста. Изобразительная деятельность, 2021.
Конструирование с детьми раннего и дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми всех возрастных групп, 2022.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 5-6 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 6-7 лет, 2020.
Реализация содержания ОО «Социально-ком. развитие» средствами
авторской сказки. 5-7 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 2-4 лет, 2021.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой. 4-5 лет, 2020.

Л.М. Гурович

Ребёнок и книга. Пособие, 1999.

О.С. Ушакова

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного возраста, 2015. - "Праздник каждый день" – конспекты для
всех возрастных групп, 2019.
Образовательная область «Речевое развитие»
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Младший и средний возраст, 2021 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа. 5-6 лет. (ФГОС),
2020 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа. 6-7 лет.
(ФГОС), 2020 г.
Программа развития речи дошкольников, 3-7 лет. Конспекты занятий.

JI. Е. Журова
М. И. Кузнецова

Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет. Программа. Рекомендации.
Сценарии, 2018.

Е. В.Колесникова

Парциальная общеобразовательная Программа дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», 2019.

Н.В. Нищева

Парциальная программа. Обучение грамоте детей дошкольного возраста,
2021.
Прописи для дошкольников, 2003.
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности с ТНР (ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда, 2022.

А.И. Буренина

О.М. Ельцова

Е. Матвеева

Школа смыслового чтения Серия «Читаем, играем, общаемся с таксой
Ламбой»

Образовательная область «Физическое развитие»
М.С. Анисимова,
Т.В. Хабарова
Технология по
методике Л.И.
Пензулаевой
С. Я. Лайзане
О.В. Ивашкова

Двигательная деятельность детей. Младший, средний, старший возраст,
2012.
«Физкультурные занятия с детьми 3-7 лет».

Физическая культура для малышей. Пособие.
Диагностический инструментарий
Диагностический инструментарий по программе «Детство» для детей всех
возрастных групп, 2020.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды ФАОП ДО п.38:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в

реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Реализация программы образования осуществляется в стенах дошкольного учреждения.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно классифицировать
следующим образом:
Используемые формы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из

разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы образования педагог
использует следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации.
В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное
детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию
индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного
процесса.
Цель игрового метода – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность,
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как:
 Форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности.

 Метод или прием обучения.
 Средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения
в дошкольном учреждении.
При реализации программы образования педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При реализации программы образования используются различные образовательные
технологии:
Игровая технология. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника
является игра. Эта деятельность, организованная педагогом, способствует эффективному
получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование,
облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.
Развивающее обучение направлено на развитие различных мыслительных процессов во время
проведения образовательной деятельности, дидактических игр и т.д., а также решение
проблемных ситуаций.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, когда педагог создает
познавательную задачу, ситуацию и предлагает детям возможность ее решить, используя ранее
усвоенные знания. Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный
умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная деятельность сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые
побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять
отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно
высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто
используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и
различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря
сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества,

свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо
знакомым.
Коллективный способ обучения. Обучение осуществляется путем общения в динамических
парах, когда каждый учит каждого; развитие через речь, организацию диалога.
Проектный метод обучения позволяет повысить детскую самостоятельность, активность,
любознательность, развивает творческое мышление; вовлекает родителей в образовательную
деятельность.
Здоровьесберегающие технологии направлено на соблюдение двигательного режима –
чередование подвижных и статистических видов деятельности; закаливающие процедуры;
обучение здоровому образу жизни, использование физкультминуток, релаксационных пауз,
упражнений для снятия напряженности глаз, дыхательные упражнения; обеспечение социально
- психологического благополучия детей в группе. Использование данной технологии
осуществляется при тесном взаимодействии со специалистами дошкольного учреждения.
Информационно-коммуникационные технологии – комплекс учебно - методических
материалов, технических средств в образовательном процессе, формах и методах их применения
для совершенствования деятельности специалистов учреждения, а также для образования
(развития, диагностики, коррекции) детей. Использование ИКТ позволяет моделировать на
занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включённые в мультмедийные
программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность
усвоения материала. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия
эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются
прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей
результативности занятия. Использование ИКТ позволяет повысить эффективность общения
педагогов и родителей, помогает сделать отношения более доверительными, вовлечь родителей
в жизнь детского сада, сделать их полноправными участниками воспитательнообразовательного процесса. Применение ИКТ, а также работа с электронными средсвами
обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПин 1.2.3685-21.

При выборе форм, методов, средств реализации программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с особыми образовательными потребностями (АОП), в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации ФАОП ДО п.43.
В образовательной практике МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги определяются

нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 часто болеющие воспитанники. Такие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные воспитанники;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Реализация коррекционно-развивающей работы для воспитанников с ОВЗ (обучающиеся с
тяжелыми нарушениями речи) осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР) в группах компенсирующей направленности.
Коррекционно-развивающая работа организуется ФАОП ДО п.43.9:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов педагогической и психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению воспитанников, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме подгрупповых ииндивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется дошкольным учреждением исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологопедагогического консилиума ДОО.
Коррекционно-развивающую работу в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителялогопеды, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, воспитатель по
изобразительной деятельности.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации Программы ДОО
соответствуют ФАОП ДО п.43.1, п.43.2, п.43.3.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития, обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей
направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. Прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Специалис
т

Коррекционные мероприятия

Периодичность

Учительлогопед

1. Коррекция речевых нарушений.

2-3 раза в неделю 1 половина дня

Воспитатель

Временной
период

2.
Оказание
консультативной 1 раз в неделю
помощи родителям.
(по запросу, по
необходимости)
3.
Оказание
консультативной Ежедневно
помощи воспитателям

1 половина дня

1. Соблюдение единого речевого
режима во время занятий и в
режимных моментах.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Индивидуальная работа по
заданию учителя-логопеда.
4. Расширение кругозора
воспитанников.

В течение дня

Ежедневно

12.30 – 13.00

Педагогпсихолог

Инструктор
по
физической
культуре

Музыкальн
ый
руководител
ь

1. Развитие высших психических
функций (память, внимание,
мышление, воображение).
2. Профилактика
психоэмоционального напряжения.
3. Формирование коммуникативных
навыков.
Оказание консультативной помощи
воспитателям по вопросам развития
и воспитания детей.

1 раз в неделю на
коррекционноразвивающих
занятиях,
индивидуальная
работа

1 половина дня

2 раза в неделю

13.00 – 14.00

1. Развитие общей моторики и
координации основных видов
движений.
2. Развитие ориентировки в
пространстве.
3. Формирование личностных
качеств: взаимовыручки,
решительности, настойчивости,
уверенности в собственных силах
1. Развитие дыхания, темпа и
плавности речи, чувства ритма,
фонематического слуха.

3 раза в неделю
на занятиях
физической
культурой,
1 раз в неделю
индивидуальная
работа

1 половина дня

2 раза в неделю
на занятиях
музыкой,
1 раз в неделю
индивидуальная
работа

1 половина дня

Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями:
 совместное составление комплексно-тематического планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
 еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;
 логопедические пятиминутки;
 рекомендации учителя-логопеда по проведению пятиминуток, предоставление материалов и
пособий для их проведения;
 совместное составление примерного перечня художественной литературы и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы;
 интегрированные коррекционно-развивающие занятия, целью которых является
обеспечение взаимодействия специалистов и родителей дошкольников в коррекционном
процессе.
Приемы, методы, способствующие реализации Программы:
 включение в занятие разнообразных игровых и дидактических упражнений;
 использование приемов, обеспечивающих индивидуальный подход к детям (автоматизация
и дифференциация звуков);
 при отборе программного материала учет зоны ближайшего развития каждого ребенка, его
потенциальных возможностей;
 постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

 регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключение к этому всех
участвующих в занятии специалистов;
 привлечение каждого ребенка к участию в диалогах.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
 Планировании, направленном на усвоение детьми определённого содержания программы
(стратегия педагогического процесса)
 Педагогической импровизации, посредством которой взрослый варьирует содержание,
формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребёнком (тактика
педагогического процесса).
Основа образовательного процесса – разнообразная деятельность детей. Образовательная
ситуация конструируется так, чтобы ребёнок был в активной позиции, в деятельности. Ребёнок
должен быть то слушающим, то наблюдающим, то действующим.
Каждая из форм организации образовательной деятельности имеет своё предназначение. При
выборе какой-либо формы нужно учитывать возраст воспитанника, его индивидуальные
особенности и темп развития. Использование этих форм позволит строить коммуникативную
деятельность ребёнка гармонично.
Классификация методов и приёмов развития речи
Наглядные
 Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность, презентация, рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
 показ движения, действия;
 показ правильного звукопроизношения;
2.
Словесные
 Чтение и рассказывание художественных произведений,
 заучивание наизусть,
 пересказ,
 беседа,
 рассказывание без опоры на наглядный материал,
 речевой образец,
 повторение,
 объяснение,
 договаривание,
 подсказывание,
 обсуждение,
 уточнение,
 указания,
 словесные упражнения,
 вопрос (виды: репродуктивные, поисковые, обобщающие, прямые, наводящие,
подсказывающие)
 толкование слова
3.
Практические
 игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
игры-драматизации,
коммуникативные,
хороводные, пальчиковые)
 артикуляционная и дыхательная гимнастика
 инсценирование, обыгрывание проблемных ситуаций
 дидактические упражнения
 пластические этюды
 продуктивная деятельность
1.

 словотворчество (самостоятельная
высказываний, рифмы)
 графические упражнения
4.
Игровой метод
5.
Метод проектов

деятельность

детей

по

построению

связных

Формы работы с детьми
 речевые досуги
 НОД по развитию речи, обучение грамоте
 экскурсия
Средства развития речи
общение взрослых и детей
обучение родной речи в НОД по развитию речи
художественная литература
различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театральное)
непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы
схемы, мнемотаблицы по обучению детей рассказыванию
ТСО (аудио, видео, ИКТ)
наглядно-дидактический материал
аудиокниги
разрезная азбука
звуковая линейка
песочница с песком, мелкие игрушки, набор природных материалов, набор картинок,
искусственные растения
 пособия для развития тонкой моторики рук
Для детей с тяжелыми нарушениями речи организуют интегрированные коррекционноразвивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают
высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие
специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном
коррекционно-развивающем занятии участвовуют от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с
пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов
и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На
интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует
совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге,
формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.
Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.













Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации программы:
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х
раз в неделю) и психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с

использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
 психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в
процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом
используются карты развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
разработанные в соответствии с комплексной образовательной программой дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет,
авт. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021. Ссылка на
программу
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-vnishcheva (стр.41-75)
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамах реализации
образовательной программы МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги организуются в соответствии
с пунктом 24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности. В образовательном процессе игровая деятельность представлена в разнообразных
формах – игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, дидактические, театрализованные,
инсценировки и т.д. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссёрских игр осуществляется преимущественно в
режимных моментах (утром и во второй половине дня). В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как
она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПиН.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения, дежурство (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.










Культурные практики
Культурные практики включают:
непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог;
индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения индивидуальных
программ;
разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и пространства организации
собственного действия и опыта ребенка с учетом его актуальных и перспективных интересов.
Во второй половине дня организуются:
детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, организуются музыкальные, театральные или
литературные досуги.
совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.
самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени во второй половине дня.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения ФОП ДО п.25.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в дошкольное
учреждение, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в дошкольном учреждении протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;

 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
итанцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1. Уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствиисо своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. Организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. Расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4. Поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. Создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. Поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. Внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветоватьвспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. Поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
ихпознавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей,чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные

импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимодоброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовымстать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд следующих способов и
приемов.
1. Педагог не сразу помогает ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение.В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семилет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом

для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4. Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принятьеё от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ
№103 «Лесная сказка» г. Калуги соответствуют ФАОП ДО п.39.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его

развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В
дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной
образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты,
создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В основу взаимодействия с семьями воспитанников положены следующие принципы:
 партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
 единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения; помощь,
уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей.
Взаимодействие педагогов с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия

жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основная цель ДОУ - обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей
и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия
в жизни ДОО;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.).
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе
через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме
на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так
и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в памятках «Как заниматься с ребёнком
дома по заданию логопеда», подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти
ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
Дети
четырехлетнего
возраста
впервые
начинают
проявлять
стремление
к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители
должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно
это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие
ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло,
вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать
преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей 5-6 лет группы компенсирующей направленности родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся
в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной
группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители
должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в

школе. На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы
родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на
стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в
методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка»
и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы
родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома,
и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо
говорит».
2.7 Иные характеристики содержания Программы
В дошкольном учреждении реализуется авторская программа «Родной дом». Авторская
программа по краеведению, направлена на формирование у детей дошкольного возраста
представлений о малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец, его
особенностях, инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории,
культуре, традициях, достопримечательностях.
В авторской программе прослеживается связь социального и эмоциального развития,важная
роль отводится социальным навыкам ребенка.

2.8 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ФАОП ДО п.49.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
2.8.1 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
- формирование первоначальных представлений о ближайшем окружении (дом, семья,
детский сад), малой родине (микрорайоне, городе, области) и ценностного отношения к
окружению, к себе, другим людям, вместе проживающих на одной территории.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей;
- создавать условия для формирования основ гражданственности, воспитания
патриотического отношения и чувства к своей семье, детскому саду, городу, к природе,
культуре на основе исторических и природных, культурных особенностей Калужской
области;
- приобщать детей к нормам и правилам общения и социального поведения, воспитание
уважительного отношения к взрослым и сверстникам.
2.8.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
В части Программы ДОО, формируемой участниками образовательныхотношений, работа
направлена на воспитание нравственных качеств, чувства любви к родному дому, детскому
саду, микрорайону, городу, в котором растет и развивается ребенок, его ощущения
принадлежности к родным местам: природе, красоте родного края, культуре, истории
происходит на примере краеведения, социокультурными ценностями которого являются
родной дом, родной детский сад, родной микрорайон Терепец, родной город Калуга.
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1. Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другимилюдьми.
2. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений,формированием навыка культурного поведения.
5. В части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
работа направлена на социальное и эмоциональное развитие ребенка в рамках реализации
парциальной программы «Я-Ты-Мы», основой которой является воспитание у детей
дружеских отношений, сотрудничества, желания и возможности разрешать
конфликтные ситуации, приобщая детей к ценностям духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Познавательное направление воспитания
1. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2. Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
1. Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.

2. Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.3 Целевые ориентиры воспитания
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.1.1 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Укладзадает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги включает:
 «Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотели участвовать
родители (законные представители), средство вовлечения родителей в единое пространство
детского воспитания в ДОУ;
 «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Утро радостных встреч»: благоприятное вхождения ребёнка в группу, формирование
положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к сверстникам,
создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем «Каравай», а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
 «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
 «Минутки безопасности»: закрепление в совместной, самостоятельной и индивидуальной
деятельности с детьми правил безопасного поведения в быту, в общественных местах, на
дороге,стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности в различных
ситуациях.
 «Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 «Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков;
 «Сбор коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие

любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
 «Образовательные проекты»: вовлечение в проектную деятельность всех участников
образовательных отношений, в том числе родителей, где каждый участник вносит свой вклад
в обучение, приобретение новых знаний, умений, навыков в в соответствии с тематикой
проекта. В ходе проектной деятельности происходит социализация детей, воспитание
личностных качеств в процессе совместной деятельности.
 «Тематические выставки»: укрепление связи дошкольного учреждения с семьёй,
побуждение родителей к совместной деятельности с детьми и объединение их в творческую
команду стимулируют детей к применению полученных умений и навыков в продуктивной
деятельности,
 создают приподнятую эмоциональную атмосферу в преддверии праздников.
 «Праздники, конкурсы, фестивали»: расширение кругозора детей, формирование
взглядов и норм поведения детей, развитие творческих способностей, формирование
определенных умений и навыков в разнообразных видах деятельности.
 «Театральные постановки»: дошкольники проявляют себя в качестве артистов, дети
развиваются в эмоциональном плане, у них воспитывается выдержка, организованность,
ответственность. Совместное дело сплачивает не только детей и педагогов, но и родителей,
активно участвующих в организации постановки.
 «Маршрут выходного дня»: эффективная форма организации досуга воспитанников,
активное времяпрепровождение родителей с детьми. Через прогулку доступно изучение
истории, культуры и географии города. Такие мероприятия направлены на развитие общего
кругозора, смену впечатлений, воспитание у дошкольников уважения и интереса к родному
городу, области, укрепление здоровья детей через взаимодействие и сотрудничество педагогов
с семьями.

Основные линии воспитательного процесса в МБДОУ №103 «Лесная сказка» г.
Калуги:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего дошкольного
учреждения событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
 Воспитательным ресурсом социально-эмоционального развития дошкольников является

организация кабинета занимательных игр. Игровая деятельность, осуществляемая в нем
становится основным средством развития личности каждого ребёнка и источником его знаний и
социального опыта.
2.8.1.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность условий, предполагающих возможность встречии взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой.
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги - развивающееся дошкольное образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
ДОО расположена в микрорайоне Терепец. Недалеко от детского сада располагаются: лесная
зона, сквер «Терепец», парк усадьбы Яновских, библиотека, почта, центр раннего развития
«Знайка», центр гармоничного развития «Старт», МБОУ «Лицей № 48» г. Калуги, чтопозволяет
привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС ДО:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых,
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и детей;
 уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметнопространственную
среду,
насыщая ееценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная
навзаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
В дошкольном учреждении имеются игровая и сенсорная комнаты,
физкультурный и
музыкальные залы, изостудия, которые оснащены интерактивными досками.
Для оказания специализированной помощи детям функционируют: кабинет логопеда,педагога психолога. В ДОО оказываются услуги дополнительного образования.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям.
Оборудование установлено так, чтобы каждый ребенок мог найти комфортное место для
совместной и самостоятельной деятельности.
С этой целью используется мебель, которая легко передвигается и компонуется. Созданыуголки

для работ детского творчества и свободных инициатив, где дети могут проявить самостоятельную
активность, в рамках которой они реализуют свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Имеется достаточное количество наглядного, дидактического, игрового материала, который
помогает обеспечивать усвоение изучаемого материала, мультимедийные установки.
Большое значение коллектив ДОО уделяет развитию среды и на участках, где созданы условия
для обеспечения разных направлений развития детей.
В ДОО используются здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии,
метод проектов, проблемного и развивающего обучения и др.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время н
е
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения. Мотивируют детей к
общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию. Поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность. Заботятся о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности.
Содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу. Воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.). Учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят. Воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2.8.1.3 Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной

деятельности.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют ценности, которые заложены в основу
программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группысверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослыхчленов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте икаждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель прививает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.

Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Взаимодействие разновозрастных детских общностей происходит вовремя внутрисадовских
мероприятий: праздников, фестивалей, конкурсов. Во время мероприятий по приобщению
младших дошкольников к здоровому образу жизни, старшие дети показывают своиличностные
качества, достоинства занятий спортом. Старшие дошкольники устраивают показы спектаклей
для малышей, а младшие дети, в свою очередь, готовят подарки выпускникам дошкольного
учреждения. Старшие дошкольники шефствуют над малышами, изготавливая для них игры,
книжки-малыжки, открытки и другое. В сентябре ежегодно происходит чевствование малышей,
которые пришли в дошкольное учреждение, а в апреле все дошкольники провожают в школу
самых старших детей подготовительных групп.
2.8.1.4 Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательнымизадачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
наследника», испытывающего
отношения к культурному
чувство гордости за наследие своих
наследию своего народа, к
предков (предполагает приобщение
нравственным и культурным
детей к истории, культуре и
традициям России
традициям нашего народа:
• Приобщать к отечественным
отношение к труду, семье, стране и
традициям и праздникам, к
вере)
истории и достижениям родной
• Формировать «патриотизм
страны, к культурному наследию
защитника», стремящегося
народов России
сохранить это наследие
• Воспитывать уважительное
(предполагает развитие у детей
отношение к государственным
готовности преодолевать трудности
символам страны (флагу, гербу,
ради своей семьи, малой родины)
гимну);
• Воспитывать «патриотизм
• Приобщать к традициям и
созидателя и творца», устремленного великому культурному наследию
в будущее, уверенного в
российского народа
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
• Воспитывать любовь к своей
сферу дошкольников на основе
семье, своему населенному пункту,
творческого взаимодействия в
родному краю, своей стране
детско- взрослой общности
• Воспитывать уважительное

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи образовательных областей

отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
• Способствовать освоению детьми
целостной картины мира,
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
качества и идеалов
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать • Воспитывать уважения к людям
их в своем поведении. Воспитывать – представителям разных народов

Образовательные
области

• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

уважение к другим людям, к законам России независимо от их
человеческого общества.
этнической принадлежности;
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
• Способствовать овладению
Речевое развитие
поведения
детьми формами речевого этикета,
• Развивать нравственные
отражающими принятые в
представления, формировать навыки обществе правила и нормы
культурного поведения
культурного поведения

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремлениек
истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое В
основе лежат
ценности
«Культура» и

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
Развивать навыки здорового
образа жизни
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как
Формировать у детей
детей к здоровому образу основоположной ценности
возрастосообразных
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
представлений о жизни, здоровье и
элементарными
как совокупности физического,
физической культуре
гигиеническими навыками духовного и социального
Способствовать становлению
и правилами безопасности благополучия человека
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Формирование
• Поддерживать привычку к
Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для
напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
для решения трудовой задачи
• Воспитывать стремление приносить
Формировать способность
пользу людям
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
Становление у детей
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
ценностного отношенияк
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
красоте
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

2.8.1.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Личностные качества
(патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия – объединение
усилий
педагогов
ДОО
и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
 Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
 Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
 Объединить
усилия педагогов
и семьи
по
воспитанию
дошкольниковпосредством совместных мероприятий.
Основные формы работы и содержание деятельности
 Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
 Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
с использованием ИКТ.
 Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
 Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей
в
конкретнуюситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии
и самооценкеродителей по поводу проведённой деятельности.
 Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
 «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВК»,
«Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber, Telegram. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
 Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников

образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
 «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
 Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровленияи развития детей.
2. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которойактивность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Годовое проектирование событий позволяет педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событийные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада
в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе
коллективной деятельности.
В МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги существует четкая программа действий по
осмыслению, организации и развитию традиционных мероприятий, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и
взрослых.
Задачи:
 Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
 Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контактыс детьми разных возрастных групп.
 Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка, старший/младший,
членколлектива, житель своего поселка, своего города, гражданин своей страны.
 Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективныхмероприятий.
 Развивать
гражданскую
позицию,
нравственность,
патриотизм,
инициативу
и

самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
 Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение
кокружающимлюдям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости детского опыта,
приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
на уровне региона:
- социальных и экологических акций «Покорми птиц зимой», изготовление кормушек, их
развешивание на территории микрорайона (родители и дети всех возрастных групп), «Читаем
детям о войне» конкурс чтецов (дети старшего возраста), акция «Сдай батарейку – спаси
ежика», «Сдай макулатуру – спаси дерево!», «Огонь – опасная игра» - конкурс рисунков,
коллажей, поделок (родители и дети всех возрастных групп).
на уровне ДОО:
- государственных праздников «День защитника Отечества», «День Победы»,
«Международный женский день», «День народного единства» (дети всех возрастных групп).
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна» (дети всех
возрастных групп), «Масленица».
- тематических мероприятий «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День
именинника», «День открытых дверей», «День рождения детского сада» (дети всех
возрастных групп), «Выпускной бал» (дети подготовительных к школе групп)
- социальных и экологических акций: акция, приуроченная ко Дню победы «Голуби мира»,
«Мир без войны» (запуск бумажных голубей), «Расцветай, наш сад родной!» (дети всех
возрастных групп), акция, приуроченная к Международному дню инвалида «Ладошка доброты»
(дети всех возрастных групп)
Организация мероприятий предполагает интеграцию разных видов деятелности: игровой,
познавательной, коммуникативной изобразительной, двигательной, трудовой и т.д.
Основные формы и содержание деятельности:
 Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
 Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
 Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся выставки
декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными в ДОО стали выставки «День города», «Дары осени», «Мастерская Деда
Мороза», «Мы правнуки твои, Победа!», «Космические дали».
 Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители,
воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают экологические знания,
умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
 Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят
в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
 Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде

развлечений, театральных постановок.
 Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты, квесты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формойорганизации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению образовательной программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
В ДОО создаются ситуации, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается постоянная поддержка положительного,
доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности; поддерживается инициатива и самостоятельность детей в
специфических для них видах деятельности; обеспечивается опора наличный опыт детей при
освоении новых знаний и жизненных навыков. Используются в образовательном процессе
формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным
особенностям.
Важнейшим стимулом воспитания дошкольников в сфере его личностного развития является
игра. Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда,
способствующая воспитанию обучающегося в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Поддерживается баланс игровой, речевой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и
фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть
гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. В основу планирования положены следующие подходы:
 Яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
 Яркое событие в литературном художественном произведении;
 Яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых,
необычныхинтересных предметов;
 События, формирующие чувство гражданской принадлежности обучающегося (День
России,День защитника Отечества);
 Явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);

 Традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День
Победы, День матери);
 Наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник,а не
зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое,
что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов обучающийся имеет
неограниченные возможности.
Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. Тоесть
событие является осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип
поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и
принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную,
трудную и напряженную работу и переживание». Организация и реализация событий
рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов.
Деятельность педагога по реализации событийности организована на различных уровнях: в
процессе проведения занятий, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых
форм и т.д. Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует
наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за
деятельностью, поведением и взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие
события, интерпретировать полученные результаты.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов изличного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок) экскурсии (в библиотеку, школу), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Деятельность педагога по организации совместной деятельности представлена на различных
уровнях: в процессе проведения занятий, в процессе режимных моментов, индивидуальной и
групповых форм и т. д. Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует
наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за
деятельностью, поведением и взаимоотношениями дошкольников, анализировать текущие
события, интерпретировать полученные результаты.

Важным воспитательным ресурсом для решения задач по патриотическому воспитанию
дошкольников является совместная деятельность педагога с детьми по краеведению. Совместная
(партнерская) деятельность педагога и детей предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую (фронтальную) формы организации:
Формы и методы, используемые в краеведческой работе с воспитанниками:
 ситуации общения, проблемные ситуации, виртуальные экскурсии, путешествия,
познавательно-развлекательные досуги, вечера развлечений (конкурсы, викторины)
 беседы, реализация проектов краеведческой направленности, целевые прогулки,
экскурсии в библиотеку, школу, чтение художественной литературы, дидактические игры,
моделирование, экспериментирование, рисование, лепка, аппликация, рассматривание
иллюстраций, книг, альбомов краеведческой направленности
 индивидуальные беседы, рисование, лепка, аппликация, проектная
деятельностьСовместная деятельность с детьми строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободногоразмещения, перемещения, общения детей и др.);
 основной мотив участия ребенка в образовательном процессе – наличие интереса.
2.8.1.6 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, воспитанников других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
В каждой группе создана своя среда, позволяющая эффективно решать задачи воспитания.
Созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детейво всех
видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, и др. РППС в каждой группе
представлена в форме центров активности, в содержание которых входят: наборы развивающих
и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская
литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, кегли, мячи,скакалки,
пособия по изобразительной деятельности (краски, гуашь, карандаши, материалы для
нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок),
материалы для экспериментирования и т.д. Таких центров активности - 6:
 патриотический уголок: в нем представлены знаки и символы государства, города Калуги,
егодостопримечательности, социальные объекты микрорайона и инфраструктуры ДОО; в
нем содержатся компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
В этом центре отдельно представлено краеведение. В младшем и среднем возрасте нет
специально организованного центра краеведения. Весь материал по краеведческой работе
располагается в разных развивающих центрах: литературный, центрах науки, творчества
и т.д. и представлен в виде тематических альбомов: «Наша семья», «Мой микрорайон»,
«Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Природа родного края»,
«Растительный и животный мир Калуги», художественной литературы: стихи о родном
городе, декоративно-

прикладного искусства: Хлудневская игрушка (иллюстрации, игрушки).
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе центра
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой
города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты,
играть с использованием макетов «Детский сад», «Микрорайон Терепец», «Город Калуга».
В группах имеется материал о знаменитых людях Калуги и Калужской области,
иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года,
деревья, цветы, характерные для Калуги и Калужской области, материалы декоративноприкладного искусства Калуги и Калужской области – Хлудневская игрушка, Тарусская
вышивка и керамика, произведения художественной литературы калужских писателей В.
Берестова, К. Паустовского, И.С. Соколова –Микитова, рисунки детей о жизни в детском
саду, дома, о различных праздниках и т.д.;
 центр познания и коммуникации обеспечивает решение задач познавательноисследовательской и речевой деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые
игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты); что дает ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира; также в этом центре представлены компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
 центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность); в нем представлены компоненты среды,
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа (наролные игрушки,
виды росписи и т.д.);
 центр игры обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; дает
детям возможность общения, игры и совместной деятельности, воспитание у них таких
ценностей, как человек, семья, дружба, сотрудничество;
 книжный уголок обеспечивает духовно-нравственное воспитание дошкольников;
воспитание эстетических чувств к художественной культуре с целью раскрытия таких
ценностей как
«Красота», «Природа», «Культура»;
 центр двигательной активности обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей, он представлен компонентами среды,
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Все компоненты РППС отражают экологичность, природосообразность и безопасность.
Конечно, такое деление на «центры» условно, так как каждый центр многофункционален и
предоставляет возможность использовать все виды деятельности и решать задачи различных
образовательных областей.
В групповых помещениях выделены специальные «уголки» для организации наблюдений за
растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Оборудованы в группах
зоны для организации сюжетных и театрализованных игр.
При создании РППС учитываются многие факторы: требования ФГОС ДО к созданию РППС,
СанПиН, возрастные и индивидуальные особенности детей, календарное планирование, тема
недели, групповые события и многое другое. Но главное, чтобы каждый ребёнок чувствовал

себя комфортно и нашёл своё место в образовательном пространстве.
РППС в группах организуется по принципу полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы
и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками. В каждой группе есть «уголки уединения», где ребенок
может отойти от общения, подумать, помечтать.
Для реализации программы используется всё пространство ДОУ. Эффективноиспользуются
раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки детского и
совместного творчества, фотографии, рисунки детей, поделки из природного материала.
РППС играет большую роль не только в помещении детского сада, но и на прогулочных
участках. В каждой возрастной группе имеется участок для проведения прогулок, на котором
расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы, качели,
горки, цветники. Активно используется спортивная площадка.
При выборе материалов и игрушек для создания развивающей предметно-развивающей среды
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги ориентирована на продукцию отечественных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.8.1.7 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает участие
представителей разных организаций в проведении мероприятий как на базе ДОО, так и самой
организации, реализацию совместных с организациями образовательных проектов.
Социальный партнер
МБОУ «Лицей №48» г.
Калуги

Городская библиотекафилиал №36 МУ «ЦБС г.
Калуги»

Результаты сотрудничества
Построение единой линии преемственных связей между МБДОУ
№103 «Лесная сказка» г. Калуги и МБОУ «Лицей №48» г. Калуги,
адаптация детей к школьной жизни, выработка единой стратегии в
работе с родителями.
В течение учебного года дети имеют возможность познакомиться
со школой и будущим учителем, что способствует снижению
уровня дезадаптации.
Взаимосвязь психологической службы школы с детским садом
позволяет вносить своевременные коррективы в программу
подготовки детей к школьному обучению.
Совместные родительские собрания детского сада и школы.
Наиболее интересные формы работы: взаимопосещения уроков и
занятий, экскурсии, совместные праздники и развлечения.
Развитие духовно-нравственной культуры и творческих качеств
личности в каждом ребенке на основе приобщения детей к
художественной литературе.
С целью формирования у детей нравственно-этических норм,
развития познавательных процессов, творческого мышления,
фантазии и воображения старших дошкольников, согласно плану
совместных мероприятий работниками библиотеки проводятся с
детьми старших и подготовительных групп цикл тематических

ГБУЗ КО «Детская
городская больница»

АРТ-ТЕАТР «Солнце в
детской улыбке»
Пожарная часть

МБУ «Центр психолого –
педагогической,
медицинской и социальной
помощи «Стратегия» г.
Калуги

занятий. Сотрудники библиотеки организовывают совместные
мероприятия с детьми в форме интерактивных занятий
с
просмотром театральных постановок, сказок, мультфильмов.
Плановая работа по проведению профосмотра детей врачами –
специалистами и педиатром.
Совместные мероприятия по приобщению детей к здоровому
образу жизни.
Развитие художественного и эстетического направления в
воспитании детей, творческих способностей, коммуникативных
навыков. Создание атмосферы радости.
Проведение сотрудниками ОГПН занятий с детьми на территории
ДОО по противопожарной безопасности, воспитаниенравственных
качеств детей, формирование ценностного
отношения детей к труду.
Интеграция деятельности всех участников образовательных
отношений.
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Совместная работа позволяет определить посильную для ребенка
нагрузку (двигательную, эмоциональную, интеллектуальную),
своевременно направить ребенка в специализированное
образовательное учреждение. Выбор
образовательной программы.

2.8.2 Организационный раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Кадровое обеспечение
МБДОУ № 103 «Лесная сказка» города Калуги укомплектовано квалифицированными кадрами,
в том числе педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками. Педагогический персонал преимущественно с высшим образованием, имеют
первую и высшую категории. Штатное расписание ДОО сформировано исходя из особенностей
реализации программы, которая определяет потребность в педагогических кадрах.
Реализация Программы ДОО осуществляется:
1. Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2. Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение 12 часового
пребываниявоспитанников в ДОО.
3. Иными педагогическими работниками, вне зависимости от пребывания
воспитанников вДОО.
4. Для организации индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения в группах
общеразвивающей направленности предусмотрены должности учителей-логопедов.
В ДОО работают специалисты: инструктор по физической культуре, 3 учителя-логопеда, педагог
- психолог, 3 музыкальных руководителя, воспитатель по изобразительнойдеятельности.
Кадровая политика направлена па создание благоприятного социально-психологического
микроклимата в учреждении, профессиональный рост педагогических кадров, творческую
самореализацию личности педагога, раскрытие индивидуальности каждого педагога.
В целях эффективной реализации программы ДОО создает условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой образовательной программы. ДОО обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптированных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации. В ДОО организуется
плановое повышение квалификации педагогов при ГАОУ ДПО «Калужский государственный
институт развития образования»; посещение методических мероприятий города, участие в
конкурсах профессионального мастерства разного уровня, публикации педагогов в печатных
изданиях муниципального и федерального уровней.
В систему методической работы ДОО входят разные виды деятельности, ориентированные на
осознание, изучение и творческое использование инновационных технологий. Педагоги
обладают профессиональными компетенциями в соответствии с Профессиональным стандартом
(утвержден приказом Министерства труда и социальной защитыРоссийской Федерации от 10
октября 2013 г. № 544н), отражающими специфику работы на дошкольном уровне образования,
что помогаем строить образовательный процесс в соответствии с данной программой.
Таким образом, педагогический коллектив характеризуется:
 достаточной стабильностью;
 положительной результативностью;
 готовностью к освоению новых педагогических технологий;
 творческим подходом к работе.
2.8.2.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказомМинпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОО применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.

2.8.2.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
При организации инклюзивного образования:
 при включении в общеразвивающую группу детей, имеющих особые образовательные
потребности, предусматривается их психолого-педагогическое сопровождение в рамках
реализации адаптированных образовательных программ.
 Для детей, часто болеющих, испытывающих трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации, дети из семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, разработаны планы коррекционно-развивающей работы, реализация
которых производится воспитателями групп, педагогом-психологом, учителем-логопедом
принеобходимости.
 Для детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи, созданы группы компенсирующей
направленности, коррекционно-развивающая работа с которыми проводится всеми
специалистами ДОО, в том числе учителем-логопедом и педагогом-психологом.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе
с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

3. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра
по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности ФАОП ДО п.50.
Успешная реализация адаптированной образовательной программы дошкольного
тобразования МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями ФАОП ДО п.51.3:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1 Описание материально-технического обеспечение Программы
В МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги созданы материально-технические условия,
которые обеспечивают:
1. Возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения

образовательной программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации;
организации питания;медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.12.2020 №28; СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 № 32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 №2.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги есть всё необходимое для всех видов
воспитательной и образовательнойдеятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
 учебно-методическое сопровождение программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной
деятельности); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория

ДОО.
Описание центров активности в группах МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги
соответствуют рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования, основные характеристики РППС описаны в
пункте 3.2 данной программы.
Учебно-методическое сопровождение программы:
Автор

Методическое обеспечение/средства обучения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Л.Л. Тимофеева
Парциальная программа, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности во второй младшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе, 2023.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе, 2022.
Формирование культуры безопасности. Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности, 2021.
И.А. Лыкова

Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности», блок «Информационная безопасность», 2017.

С. Горбушина

Давай поиграем. Пособие для игровых занятий. Развитие
интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. 2-3 г., 2021.

И.А. Пазухина

Расти, малыш! Вместе весело играть, учебная программа психологического
сопровождения детей 2-4 лет, 2020.

Л.В.Коломийченко, Программа «Дорогою добра» (блоки: «Родная страна», «Моя Земля»,
«Культура других народов»), 2015.
Г.И. Чугаева,
Л.И.Югова.
Н. В. Нищева,
Ю. А. Кириллова
О. Л. Князева,
М. Д. Маханева

Я люблю Россию! Парциальная программа Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7
лет), 2023.
Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры, 2010.

С.Р. Николаева,
И.А. Бойчук

Народный календарь. План-программа, конспекты занятий, сценарии
праздников, 2004. - Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Пособие, 2013.

Образовательная область «Познавательное развитие»
О.Э. Литвинова
О.М. Ельцова, Л.А.
Есикова, Ф.М.
Морина

Познавательное развитие ребёнка раннего возраста. 2-3 г. Планирование, 2022.

«Технология организации познавательной деятельности», учебное
пособие. Опорные конспекты с 6 до 7 лет, 2020.

О.В. Бережнова,
Л.Л. Тимофеева

Парциальная программа познавательного развития детей 3-7 лет
«Ребёнок и окружающий мир»

Е.В. Колесникова

Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова

Игралочка. Парциальная программа для детей 3-4 лет и 4-5 лет.

Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина
О.А. Воронкевич

Л.А. Соколова

Раз- ступенька, два – ступенька… Парциальная программа, 2008.

Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа. 3-7 лет, 2022.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности по экологическому
воспитанию в младшей группе ДОО. 3-4 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в средней
группе ДОО. 4-5 лет, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в старшей
группе ДОО 5-6 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в
подготовительной к школе группе ДОО. 6-7 лет, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Конспекты для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Добро пожаловать в экологию. Конспекты 2 для непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками 3-7 лет, 2021.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста всех возрастных
групп, 2020.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 5-6 лет.
Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов
для детей 6-7 лет.
Экологическая тропа детского сада. 3-7 лет. Обустройство территории.
Конспекты занятий, 2021 г.
Играем, читаем, пишем. Методическое пособие-конспект, 2021.

Е.О. Астафьева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 5-7 лет, 2021.

О.Л. Князева

Играем, читаем, пишем. Р/т. 6-7 лет, 2021.

И.А. Бойчук
А.В. Стефанко

Н.Н. Леонова

Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2021.
Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты, 2022.
Художественно-эстетическое развитие детей в младших и средних группах
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты, 2023.
Мир природы родной страны. Художественное краеведение 5-7 лет.
Планирование. Методические рекомендации. Конспекты образовательной
деятельности. 2020.

Н.А. Курочкина

Л.Б. Гавришева

М.Ю. Грузова

Расти, малыш! Музыкально-дидактические игры с детьми раннего возраста
с 2 до 3 лет, 2020.

Т.С. Комарова

Л.В. Куцакова

Занятия по конструированию для детей 3-7 лет.

О.М. Ельцова

Л.М. Гурович
А.И. Буренина

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного возраста, 2015. - "Праздник каждый день" – конспекты для
всех возрастных групп, 2019.

О.С. Ушакова

Образовательная область «Речевое развитие»
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Младший и средний возраст, 2021 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа. 5-6 лет. (ФГОС),
2020 г.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа. 6-7 лет.
(ФГОС), 2020 г.
Программа развития речи дошкольников, 3-7 лет. Конспекты занятий.

JI. Е. Журова
М. И. Кузнецова

Подготовка к обучению грамоте детей 3-7 лет. Программа. Рекомендации.
Сценарии, 2018.

Е. В.Колесникова

Н.В. Нищева

Е. Матвеева

Школа смыслового чтения Серия «Читаем, играем, общаемся с таксой
Ламбой»

О.М. Ельцова

3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Методическое
обеспечение образовательного
процесса
отвечает
требованиям
комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых
результатов освоения комплексной образовательной программы дошкольного образования для
детей
тяжелыми нарушениями речи Н.В. Нищевой. (ссылка на программу
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-v-nishcheva).
** Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 Князева
О.Л.
«Я-Ты-Мы.
Программа
социально-эмоционального
развития
дошкольников» (М.: Мозаика - Синтез, 2005г.)
 Т.И Оверчук «Мой родной дом». Программа нравственно-патриорического воспитания
дошкольников» - М., 2004).
3.3 Распорядок и/или режим дня воспитанников
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение
ФОП ДО п.35.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скоростиветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
В ДОО разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года, а также щадящий режим для детей после
болезни, ослабленных, режим для вновь поступающих детей раннего возраста на
адаптационный период, режим двигательной активности детей, на период карантина.
В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся вспортивном зале.

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

8.00

8.10

8.20

8.10-8.30

8.20-8.30

8.00-8.20

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Совместная деятельность,
подготовка к завтраку

7.00-8.30

8.00
8.10-8.30

Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)

8.30-9.00
9.00-9.15
1 занятие
9.15-9.30
2 занятие
9.40-9.55

9.00-9.10
1 занятие
9.10-9.30
2 занятие
9.40-10.00

1 занятие
9.00-9.25
2 занятие
9.35-10.00
3 занятие
16.00-16.25
9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Обед

10.00–12.00

10.30-11.00
10.05–12.00
10.15-12.00

12.00-13.00

10.50-12.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки
(по погодным условиям),
игры, коллективная
деятельность, уход домой

13.00-15.30

16.30-18.30

18.30-19.00

Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодныхусловий (морозы,
затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом, чтобы они
имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать
театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие презентации в группе или
музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного учреждения,
прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются контакты. Вся
деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В режиме учтено время для осмотра
детей и проведения специальных профилактических мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с постепенным
увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа воспитателя с
психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее 3 ч/день. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.
Суммарный объем двигательной активности - не менее 1,0 ч/день.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной
работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать
основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Согласно календарному плану воспитательной работы с детьми проводятся музыкальные
досуги и развлечения.

Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы соответствует ФАОП п.54 (смотреть
приложение № 2)
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ №103 «Лесная
сказка» г. Калуги – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
ППРОС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности ФАОП ДО п.52.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,

поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.

Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) МБДОУ № 103 «Лесная сказка» г. Калуги (далее
– АОП ДО для детей с ТНР)разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
Программа предназначена для обучения и воспитания детей с тяжелыми
нарушениями речи в возрасте 4-7 лет в группах компенсирующей направленности.
Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей
и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности1 год – средняя группа (с 4 до 5 лет);
2 год – старшая группа (с 5 до 6 лет);
3 год – подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП ДО для детей с
ТНР, соответствуют содержанию и планируемым результатам, прописанным в Федеральной
адаптированной программе дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Структура АОП ДО для детей с ТНР МБДОУ №103 «Лесная сказка» г. Калуги в
соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
программы,планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы,способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
–
Является неотъемлемой частью АОП ДО для детей с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
–
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
–
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с ТНР), удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.

В содержательный раздел программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятныхдат.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Содержание обязательной части АОП для детей с ТНР разработано на основе в
Федеральной адаптированной программе дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений представлено
парциальными программами.
Авторская программа по краеведению «Родной дом», разработанная коллективом
дошкольного учреждения, направленная на формирование у детей дошкольного возраста
представлений о малой родине – о родной семье, детском саде, микрорайоне Терепец, его
особенностях, инфраструктуре, городе Калуге и Калужской области, её природе, истории,
культуре, традициях, достопримечательностях.
«Я-Ты-Мы»
О.Л. Князевой. Программа социально-эмоционального
развитиядошкольников» (Программа сформирована как программа психолого–
педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и
планируемые результаты). Содержание Программы рассчитано на детей в возрастеот 4 до
7 лет с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, определяющих особые
условия получения имобразования.
Одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество с
семьей. Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагоги, реализующие основную образовательную программу
дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи,ее ценности и традиции, а также уважение и признание способностей и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Для реализации
программы в ДОУ созданы необходимые материально-технические условия.
Образовательная среда ДОО учитывает потребности детей, интересы родителей
возможности детского сада; выстроена с учетом потребности детей в разнообразной
деятельности и активности, предполагает развитие инициативы и самостоятельности
дошкольников. Все помещения дошкольного учреждения используются для организации
разнообразной совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Оборудование
помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям ФГОС ДО (безопасности,
доступности, вариативности, трансформируемости и полифункциональности.

Приложение 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы ДОО.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые
формы
фольклора.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз,
два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень». Русские
народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песняморяка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские
музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова

Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище». Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»;
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей». Произведения поэтов и
писателей разных стран Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л.
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и
Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес
Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа
Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,
сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы
не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи
мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга». Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук
и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».

Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести.
Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен,
пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. сдатск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
ивсе, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца»(пер. с итал. И.Г. Константиновой)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников»
(обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У

страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка
Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов
мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный
С.
«На коньках», «Волшебник». Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник
рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный

С.
«Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б.
«Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести.
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения
барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. Языка
В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; Этюдыдраматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; Хороводы и пляски. «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар.
мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные. Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова. Игры с
пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; Песенное творчество Произведения. «Колыбельная», рус. нар.
песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки. Музыкальноритмические движения Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз.
Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий
танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Характерные танцы. «Матрешки»,
муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; Музыкальнодидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На
чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.

М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Характерные танцы. «Танец снежинок»,
муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.песня,
обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар.
песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; Музыкально-дидактические игры Развитие
звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,

«Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови
композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И.
Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето». Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа
«Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне»,
И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет». Иллюстрации к книгам:
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса
Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний

день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».

Приложение 2
Годовое комплексно-тематическое планирование (примерное)образовательной
деятельности в группах
Примерное тематическое планирование составлено в соответствии с комплексной
образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Неделя
1

Темы
Диагностика

Диагностика

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Диагностика
«Осень. Деревья»
«Огород. Овощи»
«Фрукты. Сад»
«Лес. Грибы. Ягоды»
«Игрушки»
«Одежда»
«Обувь»
«Мебель»
«Посуда»
«Зима»
«Зимующие птицы»
«Зимние забавы»
«Новогодний праздник»
Каникулы
«Домашние птицы»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Профессии»
«День Защитника Отечества»
«Транспорт»
«Семья»
«Весна»
«Мамин праздник»
«Первые весенние цветы»
«Комнатные растения»
«Дикие животные весной»
«Домашние животные весной»
«Перелетные птицы»
«Насекомые»
«Аквариумные рыбки»
«Наш город. Моя улица»
«Правила дорожного движения»
«Лето. Цветы на лугу»

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Недели
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Темы
Диагностика
Диагностика
«Мой любимый детский сад»
«Осень»
«Овощи»
«Фрукты»
«Лес, грибы, ягоды»
«Одежда. Головные уборы»
«Я вырасту здоровым. Наше тело».
«Обувь»
«Игрушки»
«Посуда»
«Зима. Деревья и кустарники зимой»
«Зимующие птицы»
«Домашние животные и птицы»
«Дикие звери средней полосы России и их детёныши»
«Праздник Новый год»
Каникулы
«Зимние развлечения. Зимние игры»
«Профессии»
«Мебель»
«Продукты питания» (молочные, хлебобулочные)
«Транспорт» «Правила дорожного движения»
«Защитники отечества»
«Семья»
«Международный женский день»
«Ранняя весна»
«Перелётные птицы»
«Наш город»
«Любимые герои книг»
«День космонавтики»
Диагностика
Диагностика
«Праздник День Победы»
«Почта»
«Здравствуй, лето! Насекомые»
«Полевые цветы»

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Темы
Диагностика
Диагностика
Осень.
Деревья. Грибы
Овощи. Труд взрослых в поле и на огороде
Фрукты. Ягоды. Труд взрослых в саду.
Откуда хлеб пришел
Насекомые
Перелетные птицы
Домашние животные и их детеныши

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Дикие животные и их детеныши
Одежда и обувь осенью. Поздняя осень
Зима.
Посуда
Мебель.
Новый год!
Зима. Зимние забавы
Животные жарких стран и севера
Профессии. Орудия труда
Труд на селе зимой.
Транспорт
Наша Армия
Комнатные растения
Весна. Мамин праздник.
Наша страна – Россия!
Город. Калуга.
Мебель
Любимые герои книг. Читаем С. Я. Маршака
Космос
Животные и птицы весной.
Школа
День Великой Победы
Зеленая весна. Цветы
Сад, парк, лес, луг – наше богатство
Лето. До свиданья, детский сад!